基于导师制和小班化的电子与通信工程卓越人才培养模式探索

如何培养卓越人才是困扰我国高等教育的一个难题。本文结合南华大学电气工程学院电子与通信工程卓越人才培养现状,提出了基于导师制和小班化的卓越人才培养模式。实践结果表明该模式不仅可以加深学生对专业知识的理解,提升学生的实践能力,而且能够很好地提升导师队伍水平。

以导师制与小班化人才培养模式探索电子与通信工程专业

伴随着高校专业建设不断走向多元化与小班化,探索高质量人才培养模式势在必行。而科学合理选择小班化教育方式,紧跟国际教育发展潮流,是高校实现高层、高效发展的必然要求。而实施小班化、导师制,促使高校针对学生的具体特性,进行个性化教育,因材施教,不仅可以在一定程度上保证教学质量,还能够有效激发学生的创造性,从而促进学生实现全面发展。目前,我国高校电子与通信工程专业在人才培养方面依旧有所欠缺,这就需要其积极采取有效措施加以应对,深入探究导师制与小班化相结合的人才培养模式。实践证明,在导师制的引导下,学生可以实现自主发展,享受更多的教育资源,还可以显著增进教师与学生之间的沟通交流,帮助学生与教师处于平等互动的位置,进而保证教学质量与成效。

岗位任职教育课程实行导师制小班教学的实践与思考

在我校的部分岗位任职培训课程中,由于人数较少而采用了导师制小班教学模式,本文分析了导师制小班教学模式的意义,介绍了导师制小班教学模式的实施过程,并且提出了从提高教师自身的能力素质、充分了解学生的学习特点、加强配套资源建设等方面的建议,从而达到提高教学效果的目的。

浅谈“小先生制”在小班化教育教学中的应用

在小班化教育条件下,实践陶行知的"小先生制",既遵循现代学生的身心发展规律和学习规律,也体现了新课标的精神。在教育教学中,可以在课前预习、民主课堂、作业批改、榜样激励、自主实践中,广泛实践"小先生制"。

军队任职教育院校导师制小班教学探索研究

在军队任职教育院校实施导师制小班教学,旨在有效整合人力资源和教学资源,充分发挥教员在专业上的优势,针对学员的个性差异,加强个性化指导,因材施教,让学员在思想品德、专业素质、业务技能以及适应能力等方面得到全面、协调发展。本文主要探讨了军队任职教育院校实施导师制的现实意义,对导师制小班教学实施办法进行了探索研究。

“小班化”和“导师制”在高中教学中的相互促进作用

本文从高中生的心理和生理发展特点出发,阐述了＂小班化＂和＂导师制＂在高中教学中对学生的德育、智育等方面的全面发展起到促进作用,说明这两者以不同的侧重点,尊重学生的差异,研究每个学生的差异,促进学生的全面培养。

以导师制与小班化人才培养模式探索“电子与通信工程”专业

随着供给侧改革的进一步推进,当前我国的经济结构实现了转型升级,要求能够注重发展创新型产业结构,推动循环经济发展。因此,要想加快进入到改革发展的新阶段,根本动力就是实现人才的培育,提供人才的实践应用能力、创新创造能力,只有这样才能够为行业的转型升级提供动力和后盾。而作为人才培育重要基地的高校,必须能够转变传统的教学模式,要能够依据专业的发展特点以及专业的人才市场所需的素养情况,展开新的人才培养模式的探索。文章主要展开对导师制与小班化人才培养模式在电子与通信工程专业的应用分析,旨在能够为我国高校的各个专业教学、人才培养活动的创新发展提供参考。

小班化教育的“可能”与“难能”

小班化教育不仅是指班级规模的缩减,与之相伴的还有教育理念的更新,教学方法、教学组织形式、教学评价等系统性的变迁与提升。其突出特点是重视学生学习的主动权,追求学生的个性化发展。小班化教育的推进需要重视其本土化与本土性问题;拷问其形式与实质背离问题;警惕在区域、地方经济教育发展不均衡背景下衍生出的另一种教育不公平;对其认识上秉持理论与实践融通的立场。

小班化教育初探

随着现代社会的发展和教育观念的转变 ,传统的班级授课制在内容和形式上都发生了深刻的变化 ,基础教育的小班化已成为发达教育的一种共同趋势。小班教育不仅仅是指课堂学生人数的减少 ,而且意味着学生受教育机会的增多 ,课堂教学质量与效益的普遍提高。小班化教育将使基础教育特别是小学教育发生一场深刻的革命。当然 ,小班化教育也还存在许多值得探讨的问题。

反思十五年来我国小班化教育

自17世纪以来，班级授课制备受世界各国重视，新中国成立后也采取了班级授课制的教学组织形式。然而伴随教育改革的理论与实践的深入，人们开始反思班级授课制下的大班化教育是“规模效应”理论下的产物，大班化教育不利于提高学生的整体质量与学生个性发展，于是乎，

网格化管理视阈下“班级导师制”模式的构建

本文阐述“班级导师制”模式下对班级导师的选择,提出网格化管理视阈下“班级导师制”模式的构建思路:信息融通,资源共享,提高导师的责任意识;职能明确,协同合作,转变现行的教育管理模式;加强培训,提高教师队伍的素质。

职业教育“工作室化”与专业学习“小班化”

“工作室学校”更适合职业教育，我的启发：一、职业教育工作室化。“职业教育是就业准备教育”，构建“工作室制”教学平台，以“工作室”作为教学场所，生产劳动同教育相结合，

我国推行小班化教育之思

小班化教育已在国外发达国家得到了充分的肯定,尤其以美国为代表,但在我国却并没有得到充分的发展。虽然我国已经在一些经济较为发达地区基础教育阶段对小班化教育进行了试点,却仍有很多因素制约了小班化教育的发展。本文内容涉及对小班化教育所产生的积极效应和根据我国具体实施情况的分析,拟得出小班化教育是值得我们大力推行的一种班级授课模式。

推行小班化教学 提高教育实效——信懋学校实施“小班化教育”的研究与探索

学校对初中一年级6个班级学生进行"小班化教育"。在实践"小班化教育"的过程中,通过确立现代教育思想,制定导师制、走班制等教学制度,创设良好教育环境,改革教学方法、教学评价,开发学生的身心素质潜能,增强学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造能力,促进学生积极、主动、活泼地发展。同时,锻炼教师队伍,深化教育教学改革,提高了学校办学质量。

普通高中全员导师制的研究

导师制有其产生、发展的历史渊源和流脉。普通高中引入高校导师制是可行的,任课教师可担负起导师的职责,从而建立学生发展指导体系。用"大班小班化"的指导模式可实现全员导师制,通过对学生进行周期性谈话、研究性学习课中组织学生进行师生专题讨论,通过写周记和电子邮件等文字交流方式对学生发展进行指导。导师的特质和指导策略直接影响智能发展水平的提高,间接影响品行和身心发展水平的提高,导师的指导效果显著。

本科生全程导师制对于辅导员工作的促进作用分析

辅导员作为高校学生工作的一线教师,要负责的学生数量巨大,难以精细化指导;低龄化的特点使其经验有所欠缺,思想政治意识有待进一步提高;"教书"职能的欠缺和专业能力的不足使得其对学生的专业指导存在一定困难。而专业教师的"育人"职能并未充分发挥。以"专业教师全员参与、本科期间全过程指导"为特点的本科生全程导师制,由每位专业教师指导一年级到四年级共计15~20名学生,数量适宜,便于在思想政治教育、学业指导、职业规划与就业指导三方面进行精细化、个性化指导;而专业教师以自己的科研课题为依托,在专业教育与科研能力培养、精英化教育两方面能够对学生进行更为专业化的指导。本科生全程导师制将传统的专业教师"教学"、辅导员"育人"的二元工作模式密切的结合到一起,相辅相成,对辅导员工作起到了积极的促进租用。

地方高校创新创业教育精准化的实践路径

高校创新创业教育是一个系统性、综合性的工作,既要有宏观上体制机制的保障,又要有微观层面科学、可操作的具体实施路径。在创新创业教育与专业教育融合的背景下,实施场景设置+导师制的精准化教育能够有效解决当前地方高校创新创业教育针对性不强的问题,有利于提高创新创业教育的实效性,培养创新创业高质量人才。

应用型大学小班化教学模式的建构

应用型大学主要培养面向地方、服务基层的本科应用型人才,学生的能力培养尤为重要,引进本科生导师制的小班教学模式可以充分发挥这方面的优势。其在课堂教学中有利于推广以引导式教学和探究式学习为特征的课堂教学改革,在导师的指导下更有利于学生通过科研和竞赛等实践活动培养创新能力。应用型大学的背景为导师制赋予了新的思想内涵,小班导师制也为实现应用型、复合型人才的培养创造了更好的条件。