因导引生 以生为本——高中“导引——生成”课堂教学改革探究

“导引——生成”课堂教学改革认为教学是师生意义建构和生成的过程，强调在“导”的基础上建构适合师生发展的环境，注重在“引”的基础上保持学生学习的热情，关注在“生成”的基础上坚守“以生为本”和“育人为本”的教育理念，促使形成双向生成体和学习共同体，从而推动课程改革向纵深发展。

“导引-生成”课堂教学改革在高中生物教学中的应用——“降低反应活化能的酶”的教学

随着基础教育课程改革的全面推进,课堂教学改革也就自然成了课程改革的核心。在此背景下,我校根据实际开展了一系列的实践活动：建设＂U＂型学习小组,再造教学流程,形成统一的导学案范式,通过培训强化师能,使课堂由＂教师中心＂转向＂学生中心＂,让学生变＂要我学＂为＂我要学＂,使他们从＂不会＂到＂学会＂再到＂会学＂,从而提高了课堂教学效益。

有效导引 妙想生花——浅析科学课堂教学中生成性资源的运用策略

在开放互动的课堂上，多种类型信息得到交流，学生的各方面潜能被充分调动起来，课堂上经常发生与课前预设不一致的意外情况，这一切就构成了教学过程中的生成资源。如何有效地将这些“奇思异想”转化为能为课堂教学服务的教学资源呢。

引领课堂智慧 促进动态生成——谈妙用数学课堂教学资源

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使课堂场景成为一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

“导引-生成”课堂小组合作学习构建的有效性

目前,随着新课程改革在全国全面推进以来,新课程提倡的学生自主,合作,探究式的小组合作学习这种模式已被广泛地应用到了我校英语的课堂教学中,然而,在实际的教学中,课堂参与度不强,积极性不高,使小组活动只是流于形式,“合而不作”﹑“合而滥作”这些都导致了小组合作学习的低效率.因此,提高小组合作学习效率,构建科学有效的小组学习策略是解决这一问题的唯一办法.

《赤壁赋》“导学式生成课堂”教学中的预设与生成

适逢我校课堂教学改革,提出了“导学式生成课堂”的教学实践方向,笔者拟借自己相隔十年的两次《赤壁赋》教学设计和课堂实践进行反思,浅探一下语文课堂的预设与生成。一、谋势与谋子——预设性主问题的设计“预设性主问题”是语文阅读教学中深度对话的生发点和指向标,使阅读教学既能适切教学目标、关注文本价值,又能让课堂充满思维的张力,让学生的阅读富有灵性。那么“预设性主问题”应该如何构建呢?(一)第一次教学设计中的线性预设主问题笔者在十年前一次《赤壁赋》传统课堂教学中作了以下两方面的预设。

例析“实验导引、问题推进”探究教学模式

《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。”化学课堂教学改革历经了许多尝试,其中,如何让化学实验的教学效益最大化,如何让学生在课堂教学中主动参与,如何通过小组合作实施探究教学,如何培养学生的科学素养和科学精神等。

构建目标导引下的小组合作学习型课堂——以4.2解一元一次方程(4)为例

传统课堂以教师为主体，以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施．构建目标导引下的小组合作学习型课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，走出一条“轻重担，高效率”的课堂教学改革之路．我们的基本思路是：先学后教，

“学路导引”高效课堂探索

近年来，为改变我校整体比较落后的教育教学水平，我校通过“外联共研’校本培训”的方式，提高教师队伍素质和课堂教学质摄，并于2009年在全校实施了“学路导引”教学范式课堂教学改革，取得了良好的效果。

初中化学课堂“目标导引教学”的实施

初中化学课堂教学积极响应基础教育课程改革提出的要求,实施“目标导引教学”的教学策略,从目标管理论来解读,目标即为教学的结果和目的。目标导引教学,指的是教师在学情分析和教材分析的基础上,基于课程标准的要求确立教学目标,再依据教学目标的要求,进一步设计教学方案和教学评价,实施相应的课堂教学活动。在目标导引教学策略中,学生是教学的中心,教学成果是评价教学质量的标准,而课堂组织力则代表了管理方法的成败,其中,提高课堂教学的有效性,提升课堂的适切性、针对性和趣味性成为目标导引教学中的关键要素。

创设情境 以问促思 导引建构——以矩形概念及性质的教学为例

在数学概念、性质等知识的教学中，教师通过创设情境、引申问题，引领学生进行探索学习，自主建构知识，完善自己的知识体系是基础教育课程改革所追求的课堂教学景观，它不但让学生经历知识的形成过程，而且为学生的“再发现”创造条件，潜移默化地养成学生发现和提出问题、分析和解决问题的意识．为了达到这样的教学景观，教师在教学中，必须对教材进行再开发，重新创设情境、拓展延伸探索问题，促进学生思考与探究，导引他们自主建构知识．现以矩形概念及性质的教学为例，谈谈笔者的具体做法．

江苏省锡山高级中学实验学校 深度学习 素养课堂

江苏省锡山高级中学实验学校自建校以来,始终坚持以课堂教学改革推动教育质量的改进,进而提升学生的整体素养。学校先后历经"主动参与式课堂改革""学习案及其优化的探索""目标导引下同伴合作研究"以及"指向深度学习的教学变革"等四期课改,其中"指向深度学习的教学变革研究"获立2016年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。