实施“导行”教育，提高德育实效

身为教师，要保证德育目标的实现，应下功夫全面了解学生的心理特点，引导学生把外在的道德行为规范转化为内在的心理需要，从而促进学生良好道德品质的形成，提高德育工作的实效。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈在德育教育过程中实施“四导行”的做法。

思品课“导行”六法

角色表演 小学生年龄小,认知水平较差,但模仿能力较强。在教学中,教师可根据课文编成文艺小品,让学生扮演不同的角色,进行即兴表演,既让学生巩固所学知识,又受到潜移默化地行为训练。比如教学《真正的好朋友》时,我让两个同学分别扮演王宁和丁杰,进行实地表演,其他学生帮助纠规,使学生明白真正的好朋友应该在学习、生活、思想上相互帮助,还要敢于和善于帮助朋友改正错误。 模拟实践 即让学生模拟效仿,亲自参加实践。

引导辨析 重在“导行”

学生良好道德品质的培养与形成是一个由量变到质变的下断演变进展过程,在学生掌握了一定的道德认知,有了真切的情感体验之后,就应把教学的重点放在指向和引导他们规范自己的道德行为上。很显然,学生形成一定的道德认知,渗透一定的思想教育因素是指导行为的前提条件。

“导行”艺术的有效运用

导的原意是“以乎示道”的意思。“导之以行”这一中华民族传统的教育原则,对新时代加强学校德育工作,建设集体型的班级群体具有重要的意义。在班主任的班级管理工作中,合理有效运用“导行”艺术,有助于提升班主任的班级管理质量。

思想品德课应重视“导行”

能否促使学生把道德认识转化为道德行为．并养成道德习惯．是思想品德教学成败的关键。怎样使导行环节充分发挥作用．使知与行真正统一起来，避免口号式、标签式的“空对空”现象呢？笔者谈几点体会。

重视导行 强化训练——浅谈思品课的“导行”

小学思想品德课是向学生传授道德知识,激发 道德情感,指导道德行为的一门重要学科,它 具有强烈的思想性和实践性。在这一学科教学中,教师要抓住这一特点,在启发学生明理,激发学生道德情感的同时,要重视导行,使学主把懂得的道理,激发起来的道德感化作符合道德准则的实际行动,持之以恒,养成习惯,真正达到思品课教学的目的。 我在思品课教学时常用以下方法进行“导行”:

抓关键促“导行”

在思品教学中，要使学生的素质不断提高，道德认识是基础，“导行”是关键。我根据大纲要求和教材内容，结合儿童已有的道德基础和影响其道德形成的各种因素，从以下五方面入手，抓住了“导行”这一关键，取得了良好的教学效果。一、在深入明理中“导行”，激发道德情感道...

思想品德课“导行”之我见

思想品德课是小学德育的重要阵地.市场经济条件下的思品课教学,必须由传统的封闭式向开放式转变,这已成共识.引导学生接触社会生活实际,积极主动地接受全方位教育,这对思品课教师提出了更新的课题和更高的要求.

思想品德导行全方位

“导行”是思品教学过程中的基本环节，通过导行让学生把明白的道理、学到的知识运用到实践中，用于指导自己的言行，做到理论联系实际，做到知行统一，从而达到学习的最终目的。因此，导行要贴近学生的实际，要针对所学内容进行科学安排，要选择丰富多彩的形式，与各科教学、班队活动、家庭教育、社会实践有机结合，调动一切力量，形成导行的网络，

读读说说演演 激情明理导行——《知道是错误的事情不去做》的教学

小学生的心理特点表明:小学生的感知觉比较粗糙、笼统,观察事物不够全面,较多地注重形式而忽略了本质。因此小学生对思品课的掌握理解往往只停留在理解事情表面上。那么,该如何进行行之有效的思品课教学呢?应该以学生的心理发展特点为依据,通过读读说说演演的教学手段,设计一条“激情、明理”,而后“导行”的教学思路。下面就思品课义务教育全日制小学教材第八册《知道是错误的事情不去做》这一课的教学为例来谈谈“读读说说演演,激情明理导行”的教学设计。本课的教学目的是教育学生在生活中遇事要分清是非,知道是错误的就坚决不做。即达到激情、明理而后导行的效果。

动之以情 导之以行——思品课的落脚点和归宿

明理、激情、导行，是思想品德课三位一体的任务。“导行”，是小学思想品德课教学中的重要环节，也是思品学习的最终落脚点。

思想政治课教学中需遵循“知理-导行”

“知理”即“晓之以理”，“导行”即“导之以行”，“知理”是“导行”的前提。“理明而行正，理不明则行不正”，在“知理”的基础上，有针对性地引导学生用所学知识、原理、思想方法来指导自己的行为，逐步养成良好的行为习惯。“导行”是思想政治课教学的归宿。让学生“知理”“行导”，这既是思想政治教学的核心所在，也是现代课堂教学教育中加强学生素质教育必须达到的目标之一。

思想品德课教学“导行”浅析

新课标强调在教学中要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为，并引导学生积极参加学校、家庭和社会实践活动，在活动中，提高行为能力，实现道德认识与道德行为的统一。那么，在思想品德课中通过什么样的途径来实现由道德认识向道德行为的转化呢？下面，笔者谈谈自己在教学实践中探究出的几种有效方法。

小学思品课导行的形式和方法

小学思品课中的“导行”又称行为实践,是在教师的指导下,按照社会所要求的道德规范,通过有目的、有计划的各种实践活动,培养和巩固学生言行一致的高尚品德和良好的行为习惯。导行是思品课的特点,又是思品课的重要任务之一。它是在激情、明理的基础上,使学生明确具体的行为要求,在现实生活中知道怎样按照道德规范去行动。在社会实践活动中,加强行为训练,反复强化,使道德行为发展成为具有一贯性、稳定性的习惯,达到养成教育的目的。

课堂导学初探

“教师主导,学生主体”为我国同前倡导的教学模式.从文字上看,既然强调教师对教学的主导作用,为什么又突出学生主体地位,主导与主体各自究竟对应什么?两者间的关系为何?这些问题均为本文首先阐明之点.课堂教学对学生讲是个认识过程,认识主体是学生,被认识的客体是教材.然而,由于认识主体处在人生未成熟的发展期,而教材又具有不同一般现实客体的特殊性,这将决定课堂教学必须由品德高尚、学识渊博。

谈思想品德课教师在素质教育中的主导作用

谈思想品德课教师在素质教育中的主导作用王晓滨课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学思想品德课教学的主要目标是培养学生的优良思想品德素质。在实现由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，必须抓住思想品德课课堂教学这一核心环节，发挥教师的主导作用，不断深化教学...