家庭共读的价值:目录学教学融入社会的实践探索

[目的/意义]建设学习型社会已成为国家重要战略,而“全民阅读进家庭”是建设学习型社会的关键。在此背景下,南开大学信息资源管理系目录学本科课程以“家庭共读”实践活动作为教学融入社会的实践探索。本研究以目录学课程4年时间内开展的57个家庭共读活动为例,总结家庭共读模式,提炼目录学中家庭共读的深刻价值,从而明晰目录学的社会价值和社会作用。[方法/过程]本文首先梳理了目录学教学中家庭共读的三种嵌入途径,即符合教学规律的阶段式嵌入,自主选择书目的制定式嵌入,置于家庭内部的场景式嵌入。随后对家庭共读实践模式进行全面总结,最后在总结基础上提炼出目录学教学中家庭共读的价值。[结果/结论]家庭共读作为阅读的场景化体现以及建设学习型社会的关键,在以下几个方面发挥着不可替代的价值:革新传统目录学教学模式,转向“课堂教学+阅读引导+学生自主探索”新模式;深化阅读推广活动,助推全民阅读蔚然成风;营造和谐家庭氛围,以共读架起沟通桥梁;发扬目录致用之学,满足读书治学的社会需要。

基于测试分析的多模态英语师生共读课例研究

文章结合高中英语教学实际,分析在课堂教学实践中建构基于测试分析的多模态英语师生共读课例模式,力求对高中词汇教学和阅读教学做出必要补充,促进学生英语学科核心素养的培养。

面向学前儿童亲子共读的数字阅读产品设计与开发探索

文章旨在设计和开发面向学前儿童的数字阅读产品,以促进亲子共读,培养儿童的阅读兴趣和习惯,并增进亲子情感交流。同时,该产品旨在适应数字化时代的教育趋势,满足家庭教育资源的多样化需求。在设计过程中,将着重考虑用户友好性、内容丰富性、互动性、安全性以及可扩展性等原则,并采用故事叙述和游戏化元素来促进互动体验,同时结合视觉和听觉多媒体,以提升学习吸引力。通过设计可定制化的学习路径,以满足个体差异,同时利用数据分析来优化用户学习过程和内容。此外,还需建立社区平台,鼓励家长之间的交流和反馈,以推动面向学前儿童的亲子共读数字阅读产品的创新设计和开发。

基于“教—学—评”一体化的师生共读式整本书阅读的指导策略

阅读是英语学习最有效的途径之一。英语整本书阅读目前已经逐渐在中小学教学中普及,围绕课程规划、阅读指导、阅读活动设计等方面的探索也日益丰富和深入,但针对如何基于“教—学—评”一体化设计整本书阅读过程的研究却不多。本文聚焦基于“教—学—评”一体化的师生共读式整本书阅读的指导策略,提出通过多元的评价主体、开放的阅读任务以及多样的评价形式,提升学生在英语整本书阅读中的内驱力,促使他们在英语整本书阅读中成为更加积极的阅读者。

亲子共读提升儿童文化素养

现主要围绕亲子共读提升儿童文化素养这一课题进行探讨。首先对亲子共读的含义进行阐释;其次从家庭关系、儿童成长两个方面明确亲子共读的意义;最后就如何开展亲子共读活动并提升儿童文化素养提出具体策略。策略包括精心挑选书目,保证亲子阅读的质量;营造阅读氛围,养成良好的阅读习惯;丰富共读形式,提升亲子阅读的价值;注重反馈引导,增强儿童的阅读信心。

场景视域下的图书馆亲子共读服务创新研究——以江西省图书馆“城市客厅唤醒计划”为例

亲子共读是图书馆少儿服务中最为常见的阅读场景,也是公共图书馆服务不可或缺的重要内容。2023年6月,江西省图书馆在少儿阅读品牌项目“兰兰姐姐故事会”创建二十周年之际推出全新阅读品牌“城市客厅唤醒计划”,将阅读融入市民文化生活日常。在场景理论的框架下,阐述“城市客厅唤醒计划”的场景创建以及在真实性、合法性、戏剧性3个主维度15个子维度中场景元素的表达,进一步探究在创新亲子共读服务中“场景”的力量以及亲子共读场景的创建。

家庭共读与图书馆少儿阅读推广探究

现代社会,家庭共读被认为是一种有效促进儿童阅读素养和情感发展的方式,而图书馆作为阅读推广的重要场所,拥有丰富的图书资源和广阔的阅读平台,可以发挥其重要作用。文章旨在探究家庭共读与图书馆少儿阅读推广之间的关联,以及如何通过有效策略提高家庭共读效率,促进儿童阅读兴趣的培养。

互联网环境下“共读自读”对小学生阅读经典方式的优化

经典对小学生的成长及今后的人生有重要的影响。阅读经典,有利于文化的传承与创新;阅读经典,是学生健康成长的需要,是学校发展的需要,更是建设学习型社会的需要。为此,我们提出“互联网环境下小学生经典‘共读自读’相结合的实践研究”这一课题,旨在采取可行的对策,有针对性地指导学生阅读经典,提高学生的素养。

阅见千帆共启航 人间至味是书香--2024粤港澳地区桂琼“共读半小时”阅读活动在广西开展

2024年4月23日,以“品味书香·享阅读之乐”为主题的2024粤港澳地区桂琼“共读半小时”阅读活动在广西开展。广西图书馆学会在广西14个地级市招募了类型多样的共读点260个。超过3.3万名读书人相约4月23 a 10:00-10:30这一时段,以书为媒介,以阅读为纽带,通过线上悦读、诵读经典、线下分享等方式共品书香广西。朗朗书声浸润八桂大地,让广大群众共享读书之乐,感受阅读之美。

小学英语课外阅读“三共读”探析

“双减”政策的落地为小学英语课外阅读提供了契机,其中“共读”为解决英语阅读匮乏提供了新的视角。可以从三个方面实现有意义的共读,一是师生共读,通过“有料、有效、有趣”的阅读体系的建构,让阅读更有力量;二是同伴共读,通过伴读复述、接力预测与导图引领,让阅读更有效果;三是亲子共读,通过《共读指导手册》《导读单》和共读反馈表的落实,让阅读更有温度。

读写共融:为整本书阅读插上“双翼”——以《中国神话传说》为例

阅读与写作是语文学科的“双翼”,是整本书阅读教学中不可缺少的两部分。因此,为了提高整本书阅读的教学效果,教师可以借阅读滋养写作,让写作促进阅读,建构出双向共赴的读、写循环机制。基于此,文章以《中国神话传说》为例,阐述小学语文整本书阅读教学的读写共融策略,以期促进整本书阅读教学质量的提升。

Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响

目的探讨Beckman口肌训练联合亲子共读对听障儿童语言功能的影响。方法分析2021年2月~2023年2月我院收治的80例听障儿童,采用随机数字表法将其分为研究组(给予Beckman口肌训练联合亲子共读干预)和对照组(给予常规语言康复训练)各40例,对比两组干预前后听觉能力、语言功能、智力水平及家庭生活质量的差异。结果治疗后,两组单音节、自然声响、语音、数字识别比较均优于治疗前,研究组显著优于对照组(P<0.05);两组交往能力、语法能力、理解能力、表达能力均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组适应性及语言行为优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05);两组生存质量、对家庭的影响、父母期望值均优于治疗前,且研究组显著优于对照组(P<0.05)。结论Beckman口肌训练联合亲子共读能够提高听障儿童的语言功能。

“阅读共同体”唱响校园“上清”之声

松滋市实验小学着力打造教师、班级、家庭“阅读共同体”,共同唱响校园“上清”之声,让学校的“上清文化”时时处处被看见、被传播。教师悦读,为成长赋能。学校成立教师“上清悦读”共同体,坚信“一个人的精神发育史就是他的阅读史”的生命阅读观,专业阅读成为教师特有的行走方式。共读团队稳定。根据阅读喜好和所教学科,教师共同体分成不同阅读小组,每周进行小组内共读、交流,每月进行共同体全员分享。定期常态分享。

师生共读对听障中学生阅读能力的影响

目的 探究师生共读对听障中学生阅读能力的影响。方法 采用等组实验设计,按照师生共创阅读环境、共同开展阅读活动、共同进行反思阅读、共享学习成果4个步骤开展师生共读活动。实验结束1周内对实验组和对照组进行阅读能力比较。结果 师生共读模式对听障中学生阅读能力的提高产生显著影响;实验组在阅读概括力、评判力、愉快体验、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面提高显著,在阅读概括力、评判力、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面极显著提高,在阅读记忆力方面没有显著提高;性别效应和年级效应影响不显著;师生共读模式对不同实验前测学生阅读能力、不同优耳听阈的学生阅读能力无显著影响。结论 教学中应广泛使用师生共读模式,有针对性地使用文法手语和自然手语。立足个体差异,关注个性需要,让学生在实践中丰富阅读体验。

如何通过家园合作指导家长有效开展亲子共读——以幼儿园大班为例

家园合作是当前学前教育发展的趋势,家长作为幼儿教育的第一责任人,担负着重要的责任。通过家园合作指导家长有效开展亲子共读,可以充分发挥家园合力,培养幼儿阅读能力,提高幼儿阅读水平,促进幼儿全面发展。以幼儿园大班为例展开详细分析,阐述通过家园合作指导家长有效开展亲子共读的优势,在此基础上提出几点具体的亲子共读策略。

师生共读共写模式的思考与实践

师生共读共写属于双向且同步交流的一种形式。在小学语文教学中,倡导师生间的共读共写,不仅可使教师对学生有更好的理解,拉近师生间的距离,还能让学生感知到教师所发挥的榜样力量,有效强化学生的良好阅读写作习惯与能力。基于此,本文从共读编织五彩生活及共写播撒幸福种子两方面出发,概述了小学语文教学中师生共读共写的实践策略,以期用教师的智慧促进学生更好地发展,有效实现教学相长,并达到师生双赢的局面。

幼儿园家长沙龙对亲子共读活动的有效推进

家长沙龙是指学生家长建立的一个群体,共同讨论孩子教育问题,具体包括习惯养成、亲子关系融洽、国学教育等主题内容。幼儿园家长沙龙活动的开展,可以让家长因同一教育目的聚集在一处,就幼儿相关情况进行讨论,解决育儿困惑与难题,提高育儿质量。亲子共读活动对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯养成有积极影响。要想实现幼儿园家长沙龙对亲子共读活动的有效推进,需要明确活动目标,确定活动主题,邀请专业人员组织活动,并且提供亲子共读教育支持,助力幼儿的全面发展。

亲子共读模式结合趣味护理在提升儿童健康素养中的作用研究

目的:探讨亲子共读模式结合趣味护理在提升儿童健康素养中的作用。方法:选择2022年5月至2023年7月在东莞东华医院接受治疗的80例患儿为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组各40例。对照组采用常规护理模式,观察组在对照组的基础上采用亲子共读模式结合趣味护理。比较两组患儿的健康素养水平、运动发育情况以及家长护理满意度。结果:干预后,观察组儿童健康素养问卷(CHQ-PF50)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组儿童运动发育评价量表(PDMS-2)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组家长护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:亲子共读模式结合趣味护理能够有效提升儿童的健康素养,促进儿童的运动发育,提高家长护理满意度。

农村小学低学段学生同伴共读实施策略——以“和大人一起读”栏目实施为例

统编版语文教材建构的是“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的教学模式。低学段语文教师要依托教材,对“和大人一起读”等栏目进行规划,指导、引领学生阅读,并通过师生共读、亲子共读、生生共读三种共读形式,调动学生参与的积极性,激发学生的阅读兴趣,培养阅读习惯。

“读写共构”——高中语文写作思维训练方法探究

培养写作思维是提升语文写作能力的重要途径,新课标背景下,随着语文写作教学要求的不断提高,教师愈发重视学生写作思维的训练。鉴于阅读与写作之间具有紧密的联系,广大语文教师也逐渐认识到读写结合在写作思维培养方面的优势和作用,并积极开展此方面的教研与实践工作。文章基于“读写结合”的教学理念,简要阐述“读写共构”的基本原则以及高中语文写作思维训练中运用“读写共构”的价值,并对“读写共构”下写作思维训练的具体实践方法进行探讨,以供参考和借鉴。