从“尊师爱生”走向“尊重与平等”——尊重与平等教育系列之一

开办一个常设栏目,向读者普及一些教育科学的基本常识,介绍一些已经并将继续产生影响力的教育科学研究成果,是我们一直以来的一个愿望。这个愿望今天实现了。选择本文作为《教育科学讲堂》的开栏选题,首先是因为师生关系问题、社会转型期的学校德育问题具有强烈的现实意义。前所未有的师生矛盾和冲突,迫使我们对许多习以为常的教育观念和教育行为进行重新掂量,并作出与时代要求一致的调整和改变。作为北京师范大学教授、我国有影响的发展心理学专家,陈先生也在关注并试图解决这些问题。“九五”和“十五”期间,他先后承担了教育部重点研究课题《转型期中小学生个性、品德的发展与教育》和《尊重与平等教育与德育改革》,在全国200多所幼儿园和中小学校开展了实验研究。凭借亲临一线、将理论指导和实际操作指导相结合的优势,他这两项课题研究大大促进了实验学校的德育改革和良好师生关系的建立。我们希望,读者能通过这一系列文章,分享陈教授的科学研究成果和心得,促进我们从理论和实践结合的角度思考和解决新时期的学校德育问题。为本栏目投稿或对办好本栏目有任何意见和建议,请直接寄编辑部若洋收,或发电子邮件至ruoyang8015@sina.com。

“尊师爱生”与“爱生尊师”

乍一看，“尊师爱生，”与“爱生尊师”只不过是词序的不同而已。其实不然，这看似简单的两个词组很值得我们作一番深思。

教育类电视节目的人文理念再认识

教育行为本身就是人类高层次需求，不论教育者、被教育者亦或教育行为自身，始终是一种人的活动，充满着强烈的人文主义色彩。从这一点上说，教育本身就是一种“人文关怀”。在学校里，我们提倡“尊师爱生”，这是一种人格上的尊重；教育行为中，我们讲究“循循善诱”，这是一种人性的关怀；而教育过程，我们认可的是“循序渐进”，

“魂断蓝桥”及其它——班主任工作的有爱和无爱

本文就“师爱”在班主任工作中的意义,即“基础和出发点”和对学生“人生的示范”作出评述,探寻师爱的内涵及其动因。在语言上,尝试用既说事又说理的“新理论话语”。

互尊互爱的师生关系是创新教育的基石

一、传统的'尊师爱生'关系的局限性 首先,'尊师爱生'把教师的角色理想化、主观化了.师生中的师确立为被'尊',而生必须'从',将师与生置于尊与从的不平等地位.其实,教师是一种职业,也是一种社会角色,是由千千万万个平凡的人承当的角色.