语言迁移视域下二外日语“小组学习”模式建构

不同于已有语言迁移理论的研究范畴,文章以其可迁移性这一语言普适性为视角,首先,阐述了可迁移性视角的内涵;其次,分析了二外日语“小组学习”新特性;最后,试探索二外日语“小组学习”新模式。它有小组学习所缺失的开放性和层级性,又有别于一般的合作行为,有交融互助意义的感性、协作层面的理性以及合作方式的竞争性。

“小组学习,问题导向”教学模式在普通专科临床医学专业教学中的实施探索

在传统医学教育模式基础上，采用“学习小组，问题导向”教学模式，即学生以小组活动为基本形式，前期以问题为导向，把基础医学和后期临床理论与实践的学习相互渗透，学生能够早期接触临床，加强理解。后期以职业医师考试的内容和要求，进行职业技能强化训练，注重地方常见病、多发病的学习和临床基本技能的训练。这种教学模式能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生知识的增长和技能的提高。

“小组合作学习”在初中语文课堂教学中的运用策略

小组合作学习在初中语文课堂中的运用非常重要,可以促进学生之间的共享和总结。通过设定明确的任务、提供资源和指导、鼓励交流和合作以及引导总结和分享,学生能够更好地理解和应用课文知识,提高语文素养和合作意识。

数学课堂“小组合作学习”时机的把握

在“小组合作学习”实践中，我觉得合作学习不仅在组合小组、选择内容、合作形式方面有讲究，而且合作时机的选择同样至关重要。如果时机恰当，引导带着迫切合作愿望的学生进行合作学习，就会收到事半功倍的效果，让学生感受合作的意义，享受合作成功的快乐。如果时机不恰当，小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。那么，在数学课堂上“小组合作学习”的时机如何把握呢?

大学英语“小组合作学习”有效性的实证研究——以三本“针推班”为例

针灸推拿是中国传统医学上的一朵奇葩,该项医疗技术已逐渐走向国际化。英语作为一门国际通用语言,对不同语言国家之间的技术交流意义非凡,面对目前三本"针推班"学生在英语学习效率上的滞缓现象,全面开展新型教学学习模式势在必行。以备受热议的"小组合作学习"为基本立足点,结合实际调研测试数据,对课堂学习模式提高学生英语学习效率的切实有效性做出深入剖析,在针灸推拿技术国际化的趋势下,为新型教学学习模式的实际意义提供理论支持。

蹲下身子,再看“小组合作学习”

近年来,小组合作学习作为新课程倡导的学习方式之一,正日益被各学科包括综合实践活动课程广泛推崇与运用,被视为评价教师课堂教学理念是否转变的重要指标。《综合实践活动指导纲要》指出：考虑到小学生的年龄特征,为保证综合实践活动安全、有效地开展,并在小学阶段即开始对团队合作精神予以启蒙和培养,在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。

大学英语课堂口语教学新模式探索——首都经贸大学“小组合作学习”有效性的个案研究

大学英语采用大班课堂教学一直是学生英语口语水平提高的制约因素,同时也是困扰着英语教学的一大难题。鉴于当前大学英语课堂学生人数众多,参与课堂讨论和发言机会少,阻碍学生口语能力提高的现状,该文根据"小组合作学习"理论,结合本校07、09、11级快班"口语小组合作学习"实践,探讨大学英语课堂口语教学新模式,为切实提高学生的英语口语水平提供新思路。

浅谈课堂上小组合作学习的必要性

“小组合作学习”自从2001年基础教育课程改革启动以来,一直被广大基础教育工作者所谈论,并且众说纷纭,有的人认为“小组合作学习”非常重要,必须落到实处.也有人认为“小组合作学习”就是课堂上的花架子,这么多年没有“小组合作学习”,不也照样培养出一批又一批建设者和接班人吗？

初中物理“小组合作学习”的误区及应对策略

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种"旨在促进学生在异质小组中互动合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系"[1].课堂教学中的小组合作学习是进行研究性学习的基本形式之一,新课程标准明确指出:"物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行,应分组进行."[2]小组合作学习对于我们更新教学观念,培养学生的科学素养,实施新的课程标准具有重要的意义,它正被越来越多的教师接纳并应用到实际教学中.但由于有些教师对小组合作学习缺乏了解,在实施小组合作学习过程中存在着有悖于小组合作学习宗旨和原则的现象,导致教学目标不明,教学效率低下,严重阻碍了学生的健康发展.因此在应用小组合作的形式进行物理教学时应准确把握合作学习的基本精神和实质,走山小组合作学习的误区.

语文课堂教学中“小组学习”的探索

作者认为“小组学习’是在自然编班的情况下，按照学生个体差异分组，进行内容相同的教学，是课堂教学中的一种学习活动方式，是教学中生成的新概念，不同于传统的“分组学习”。作者就目前我国大班额教学的现实条件下，如何在语文课堂教学中实施小组学习，在组建小组、指导小组学习，确定小组学习内容，提高小组学习积极性等方面提出了自己的见解，并且就如何处理小组学习与班级教学的关系，提出了看法。

小学数学课堂“小组合作学习”的热闹与门道

＂小组合作学习＂是指学生在小组中为了完成共同的任务,在明确责任分工的基础上,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。其收获应该不只是习得知识,更应该包括培养独立思考、学会倾听、善于表达、学会组织、学会合作、学会归纳、学会协商、乐于助人、乐于共享等能力的提高与素质的提升。

对“小组合作学习”现状的调查与思考

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，在平常的教学和听课中，我发现小组合作学习在教学实践上还只流于形式，合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习提高学生对学习过程的参与面？如何有效地提高小组合作学习的有效性？如何改变“小组合作学习”的现状？这些问题都值得我们去思考和研究。

“小组合作学习”在农村数学教学中的实施研究

为促进城乡教育均衡发展，国家加大了对农村学校的投入力度．近年来，农村学校的硬件设施有了明显的改善，但与城市学校相比农村学校还存在教学质量落后、师资水平薄弱等不足．如何快速提升农村学校的办学质量，改变农村教师的教学观念，本文结合农村数学教学的现状，确立了“问题引入、小组互助、当堂反馈、课后补救”的小组合作学习模式，该模式着眼于落实课堂教学的实效，提高学生学习的热情，在严格执行国家法律法规的基础上，改变农村教师一讲到底的教学方式，提高他们的授课能力和水平．

小组合作学习在语文课堂上的有效运用

小组合作学习．是以小组活动为主体进行的一种教师分配学习任务并协管全程的教学活动：是组员在平等自由的环境下，在积极接触中分享各自解决问题能力的学习方式：是以各个小组完成目标过程中的总体表现和总体成绩为主要奖励依据的教学策略．其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而．目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式．忽视实质。缺乏实效”的现象。

浅谈低年级小组合作学习的有效性

随着新一轮课程改革的不断深入，“小组合作学习”这一教学形式已得到大家的认可并受到了前所未有的重视，被广泛地运用于课堂教学之中。无庸置疑，合作学习能激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的合作精神与合作能力，使学生能较好地完成教学任务，是一种优化课堂教学的良好手段。在小学低年级的课堂上有效地开展小组合作学习，应注意以下几方面的问题：

充分发挥教师在“小组合作学习”中的主导作用

本版块的两组文章,对学生学习数学的重要方式进一步深入讨论,给读者留下深刻印象。《巧设小组讨论》一文,结合教学实例,就“合作交流”的重要形式——小组讨论的设计及设置点,提出了别开生面又行之有效的方法,对克服小组讨论流于形式或作用不大等弊端很有启迪。潘如意、潘青山的文章认为,搞好“合作交流”的关键是充分发挥教师的主导作用,并从导情趣、导操作、导质疑、导讨论、导交流等五个方面,阐述对学生进行细致组织、必要指导的理论依据和使“合作交流”落到实处的措施。另一组是关于“动手实践、自主探索”方面的文章。杜友霞、李光年的文章,根据教育家陶行知先生“解放学生的嘴”的观点,就数学课堂教学中到底让学生“说什么”和“如何说”,提出了怎样提高学生的语言表达能力和交际能力的做法和建议。两组文章,见解独特,言之有理,具有较强的针对性和操作性。

中学历史课“小组合作学习”案例述评

我们在历史课教学中,探索师生多边互动的教学模式,遂以"小组合作学习"为突破口,以初一(1)班为实验班,在正常课、活动课、复习课等不同类型的课堂教学中进行了一年的实践与尝试,取得一些效果和体会.兹以<了解身边的历史>为案例作个介绍,并向专家学者和同行请教.

在体育教学中如何提高“小组合作学习”的实效性

体育新课改呼唤有效的“合作学习”，而合作学习的着眼点就是通过学生问的相瓦合作，让每个学生都有机会、有兴趣．积极主动地参与到体育活动中去，从而达到让每个学生都受益的目的。我曾有幸多次参加过兄弟县、市，以及省级的体育健康优质课的观摩学习，观察发现在这些优质课的展示中．“小组合作学习模式”的运用屡见不鲜。