新时代高校思想政治理论课“小课堂”与“大课堂”协同的三个维度

新时代高校思想政治理论课面临着主客观条件的变化,要与时俱进地提高其教学实效性,一个重要的途径是推进“小课堂”与“大课堂”的协同。从内容、主体、资源三个维度看,思想政治理论课“小课堂”与“大课堂”的协同目前还存在着内容脱节、主体单一与保障不足的问题。应以基本理论为核心,以问题意识贯通两个课堂,建立理论专题与实践主题的内容联动机制;以思想政治理论课专任教师为主导,争取社会各方力量的支持,打造大学生思想政治教育共同体;完善校本资源,挖掘地域资源,健全课程资源保障体系,推进思想政治理论课“小课堂”与“大课堂”的协同。

一道图论习题引出的高校第一与第二课堂协同育人机制

从一道图着色习题出发,分析离散数学课程的专业地位及开设难点,通过介绍理论上的多种着色方案,进而映射到交通路口相位设计实际应用,探讨理论方案与具体实践之间的对应关系,并在此基础上对高校第一与第二课堂的协同育人机制和相关举措进行总结,以达到提高学生综合实践应用能力和创新能力的目的。

共生理论视域下高职院校思政小课堂与社会大课堂协同育人的路径研究

共生理论—思政小课堂与社会大课堂协同育人具有高度的逻辑适切性。共生理论视域下高职院校思政小课堂与社会大课堂协同育人要优化共生环境、优培共生单元、优选共生模式。优化共生环境要着重用好宏观环境、营造微观环境。优培共生单元应以分众教学理念为指导,针对“四类”生源,打造“四学”思政小课堂;基于“四个”学段,打造“四求”社会大课堂。优选共生模式要聚焦一体化互惠共生的最优模式。共生理论视域下高职院校思政小课堂与社会大课堂协同育人的“三优”路径能促使二者同向发力、相互助力、形成合力,提升教育实效。

新时代高校思想政治教育“四课堂”协同育人研究

人才资源是第一资源,在全面建设社会主义现代化国家中起着基础性、战略性支撑作用,落实立德树人根本任务,迫切需要协同不同教育主体、教育途径,将思想政治教育贯穿到教育的全过程、各方面,形成完整的教育体系。课堂是人才培养的主渠道,在大学生思想政治教育中,理论课堂、校内外实践课堂和网络课堂扮演着不同的角色,相较新形势对高等教育内涵式发展的要求,高校思想政治教育仍存在教学模式单一、相互之间不协调等问题,本研究在现有人才培养体系框架下,探究思想政治教育各课堂之间协同存在的问题及实施各类课堂教育的策略,以进一步夯实课堂教学,拓宽学生视野,形成理论课、课外活动、社会实践、网络思政相协调的思政育人格局,培养有理想信念、家国情怀、科学精神、人文素养的人才,全面提升人才培养质量。

大学体育课堂协同体测项群同源教学的实践探索

根据体测项群的运动性质即动作发力、技术促进、技能辅助、成绩提高等基础练习具有交叠之处,研究速度、耐力、力量、柔韧与灵敏素质等同源因子在教学中对身体素质的影响有重要意义.选取大学体育课选项班作为实验研究对象,查找体测成绩进行统计学分析,所得结果作为课题研究的参考值;实验课上匹配体测项群同源因子的对比教学,结果显示5项身体素质均有明显提高:对同源因子俯冲弹体、蜻蜓点水、乾坤大挪移能够有效提高仰卧起坐、坐位体前屈、立定跳远成绩(P<0.01),而对引体向上成绩无统计学意义上的提高(P>0.05);五向星形跑对短跑、耐力速度800 m、1000 m及肺活量成绩有非常显著(P<0.01)的影响;课上进行同源教学程序简易,便于把控运动强度及运动量,尤其在提高学生体测成绩方面发挥重要作用,同源教学可以激发练习热情,使学生自觉主动参与,适合在其他选项课推广应用.

我国高校体育“第一课堂”与“第二课堂”协同育人的理论内涵、现实困境与实践路径

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以推进高校体育“第一课堂”与“第二课堂”深度融合为目标,对其协同育人的理论内涵与现实困境进行探讨,提出相应实践路径。研究认为:高校体育“第一课堂”与“第二课堂”协同育人的理论内涵表现在目标定位、协同共促、价值导向等3个方面。这种协同育人方式的现实困境体现在定位不准确、理论体系建设不完善、衔接机制不明确、管理评价不健全、学生认知问题等5个方面。据此,提出实践路径:科学设计2个课堂协同育人的顶层架构;精准把握高校体育的育人价值与方向,积极于2个课堂中践行;加大高校体育“第二课堂”育人体系的构建;搭载数据信息管理平台,提升“第二课堂”运行效率;做好优质体育教育资源的共享与共促,实现2个课堂的协同发展;创新2个课堂的教学方法与手段;培育2个课堂校园文化与体育精神。

论共生理论视域下思政小课堂与社会大课堂协同育人的价值意蕴

共生理论视域下思政小课堂与社会大课堂协同育人具有理论价值、实践价值与时代价值。共生理论的包容性能促进二者共生共存,共生单元的交互性能促使二者的教学目标、内容、过程等共生共享,共生理论的共赢性能促成二者共生共利,共生理论能为二者协同育人提供新的研究视角,凸显理论价值。思政小课堂与社会大课堂协同育人属于思想政治教育活动,共生理论视域下二者协同育人有利于构建知、情、意、行的教育闭环,有利于多种教学方法的综合运用,有利于发挥环境熏陶的教化作用,有利于增进内化、外化的双向互动,能提升教育实效,彰显实践价值。共生理论视域下思政小课堂与社会大课堂协同育人能破解当下二者协同育人存在的共生环境淡化、共生单元弱化、共生模式简化等问题,具有时代价值。

高职院校翻转课堂教学与课程思政教学协同推进的内在逻辑与实现路径

课程改革的核心环节是课堂教学。从课程思政的静态表征与动态呈现来看,在教育目标的设定和课堂教学的实施过程中,传统课堂教学与课程思政教学存在一定矛盾。因此,尽快探索出一种有利于高职院校实施课程思政的教学模式成为当务之急。翻转课堂教学模式的出现恰好解决了上述矛盾,其与课程思政教学在教学本质、教学理念和教学实施等方面存在高度耦合性,从而提出在顶层设计、教师培育和示范引领方面协同推进翻转课堂教学与课程思政教学。

双师课堂的协同困境:成因、现象与破解——基于组织边界视角的考量

实施双师课堂是纵深推进国家教育数字化战略行动背景下,促进城乡义务教育优质师资均衡化配置的重要举措。协同是双师课堂的核心要素,双师课堂的协同是城乡教师间、课堂间和学校间的协同,相关主体需形成协同共同体。然而当前双师课堂却普遍陷入了协同效果不佳、要义不准、进展缓慢的困境。对此,已有研究主要从传统“单师”教育教学理论视角探究破解之道,忽视了双师课堂的“双师”属性,也忽视了从社会学的视角来看,双师课堂是一种全新的教学组织形态,其组织边界深刻影响并约束着协同,因此急需从新的组织边界视角检视双师课堂应然样态,透析双师课堂的协同困境成因及现象。该研究发现,协同受物理边界、社会边界和心理边界等三大组织边界的管理和约束:物理边界狭窄,指管理制度缺位、多项制度错位,优质教育资源生成和流动方式单一,虚拟空间环境开发不足,致使协同“差强人意”;社会边界潦草,指双师角色认知模糊,采取权威主导的协同行为模式,致使协同“名不副实”;心理边界缺失,指双师课堂缺少自有教育术语和符号,欠缺协同理念共建,致使协同“频频受阻”。综上,破解协同困境的有效之道在于共筑双师课堂协同理念、实施城乡差异协同模式、重塑双师课堂体制机制。

双导师制联动两课堂融合课程思政协同育人新模式的实践探索

为落实立德树人根本任务,中山大学护理学院通过理论学习和实践探索,构建了双导师制联动两课堂融合课程思政协同育人新模式,包括做好课程思政顶层设计、创办导学导师联合行业菁英导师的双导师制菁英培育项目、加强课程思政与第二课堂相融合的三全育人模式。该模式打造了课程思政优秀教师和省级先进女职工集体,建有省级虚拟教研室,获得省级课程思政示范课程和示范课堂、省级和国家级一流课程;近年课程思政育人成效显著,学生荣获许多校级、省级和国家级的道德品质、临床技能和科研大赛等奖项;在此课程思政协同育人新模式培养下,学生的专业认同度较高、人文素质收获度较高、课程思政满意度较高。该模式可为我国护理学专业本科课程思政改革提供借鉴。

药品生物技术专业核心课程校企协同型课堂生态的构建

随着新质生产力的发展和生物医药产业的战略地位提升,高等职业教育在培养高素质技术技能人才方面面临挑战。本研究针对苏州市高等职业学院药品生物技术专业核心课程存在的问题,提出了校企协同型课堂生态构建方案。旨在通过产教融合和校企合作,优化课程内容和教学方法,提高教育质量。具体内容包括重构岗位需求的课程体系、整合教学资源、完善评价机制等。研究采用问卷调查、企业走访等方法,分析了现状并设计了改革策略。成果表明,理论与实践相结合的校企协同型课堂生态有效提升了学生的职业技能和素质,促进了学生全面发展。

新医科背景下 医学院校第二课堂协同育人机制的研究

新医科是面对科学技术快速发展的必然选择,医学院校第二课堂在医学人才培养过程中发挥了愈发重要 的作用。文章从医学院校第二课堂育人现状出发,指出了医学院校第二课堂存在课程构建缺乏系统性规划、学生群体认 知偏差与参与度两级分化、缺乏科学有效的考核体系、与第一课堂协同育人机制尚未形成的问题,并从升级优化课程体 系、完善考核评价体系、建立健全第二课堂协同育人机制等方面提出了优化路径。

高校思政课课堂教学与网络教学协同育人存在问题及对策研究

随着教育信息化发展,高校思政课课堂教学与网络教学协同育人取得了较好的效果,但是也存在着二者关系明晰不够、衔接不够以及思政课教师角色转变不够等问题。要解决这些问题,可以从打造高水平的网络教学平台、提高思政课课堂教学质量以及提升思政课教师思政能力等方面采取相应的对策。

生态课堂视角下的初中英语口语质性评价运用思考

随着全球化进程的加速和教育理念的转变,英语口 语教学在初中英语教学中越来越受到重视。生态课堂作 为一种新兴的教学理念,强调以学生为中心,构建和谐 的师生互动与生生互动环境,以促进学生的全面发展。

有机合成课程采用对分课堂-网络协同教学模式对人才培养的影响

有机合成课程历来都是高校化学、化工、医药等专业开设的重要课程之一,学生学好有机课程是培养优秀有机合成人才的基础。文章采用了对分课堂与网络的协同教学模式,并从教学特点、课堂规划、案例实施方面探索有机合成课程改革效果及其对人才培养的影响。对分课堂与网络的协同教学模式可使学生深入理解、快速掌握有机合成的精髓,并能激发学生学习的主观能动性,从而提高学生学习深度。所培养学生的专业基础扎实,实践能力强,创新意识和能力也有所增强。对分课堂协同网络教学模式也具有“平急两用”特点,能适合多种教学环境,有望作为教学范式应用到其他课程,为培养更多优质人才提供理论和实践基础。

基于“智慧课堂”的校企协同育人教学模式研究与实践

在“互联网+职业教育”的发展趋势下,从革新课堂教学模式的角度出发,重构智慧课堂教学模型,同时借助信息化教学手段,破解教学实施层面的校企合作产教融合困局,力求实现理实一体、工学结合、产教融合的生校企三方需求,为校企合作协同育人效能提升增值赋能,为高素质技术技能人才培养质量进阶实践提供有效路径。

让“互联网+”的课堂教学妙趣横生

音乐课程标准明确音乐课程的价值在于为学生提供审美体验,开发创造性发展潜能,增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解等。传统的音乐课堂教学中学生处于被动接受的学习状态。笔者将从“互联网+”在音乐课堂教学中的优势、构建创优课堂的实施策略、常用的课式三个方面论述,尝试运用翻转课堂、双主课堂、BYOD课堂、交互式白板等几种课型让“互联网+”的音乐课堂教学妙趣横生,学生更易得到美的体验和陶冶,创作潜能得到激发和调动,音乐素养明显提升。

人机协同的智慧课堂教学新生态构建策略与效果

产业结构数字化转型升级扩大了对具有数字智慧素养高素质技术技能人才的需求。智慧课堂是实现新型人才培养的落脚点。在新一代智能信息技术的支持下,职业教育数字化改革已由最初的技术应用发展到教学新生态整合重构。基于数字智慧要素的理解及分析,确定数字智慧培育的联通路径,构建了人机协同的互联共生智慧课堂教学新生态实施模型,采用引领策略,使学生、教师、媒体、资源等生态要素合理有序运行,激发师生的教学内生动力,促进学生智慧生成与发展,提升智慧型高素质人才培养质量。

基于OBE理念的数字逻辑课程多课堂协同模式的改革与实践

通过在电子信息类基础课程数字逻辑中应用OBE教学理念,基于素质课堂构建了线上课堂、线下课堂、实践课堂的协同应用模式。在同期不同班级分别开展传统教学和多课堂协同模式教学,从两种教学模式的课程目标达成度的相关分析可以看出多课堂协同模式不仅具有较强的适应性,而且在培养学生的学习能力上更具优势,有利于提升学生解决复杂工程问题的能力,更有助于进一步培养学生的创新意识和综合素质。经过实践应用,基于OBE理念的多课堂协同模式在培养应用型高素质人才方面具有积极意义,在工科核心基础课程的建设上具备一定的推广价值。

课程思政融入食品微生物学专创融合协同柔性分课堂教学过程的探讨

在食品微生物学专创融合协同柔性分课堂教学过程中,探索融入课程思政教学。教学团队对课程思政进行体系化设计,确立课程思政的教学目标。随后基于专题内容归并优化课程思政素材,打造“课前引-课中讲-课后显”三位一体的课程思政实施策略,在教学过程中贯彻实施课程思政等措施,探讨构建课程思政的有效实施模式。在食品微生物学专创融合协同柔性分课堂教学过程中融入课程思政元素,能够有效坚定本科生的理想信念,激发大学生学以致用的应用创新精神,培养学生的责任担当意识,学生追求卓越和爱岗敬业意识也增强。同时,教学相长,教师教学水平提高,能够更好地践行教育立德树人的要求。