“少数民族高层次骨干人才”硕士研究生基础培训教学管理模式初探

"少数民族高层次骨干人才"硕士研究生基础培训是为民族地区培养高层次骨干人才而在高等学校设立的硕士研究生教育过渡的特殊教育阶段,本质上是一种民族预科教育,但却又不同于本科预科,也不同于研究生阶段的教育,更不是本科教育的简单继续,而是硕士研究生专业教育前的预备阶段,起着承上启下的作用。它的这一过渡性决定了它独特的教育教学管理模式。

“少数民族高层次骨干人才”硕士研究生高等数学教学探索

高等数学基础强化培训是少数民族高层次骨干人才硕士研究生培养一项的重要内容。本文针对少数民族高层次骨干人才计划中硕士研究生高等数学基础薄弱的群体性特点提出应因材施教,并从构建和谐教学模式、提高数学素养等方面对少数民族高层次骨干人才硕士研究生的高等数学教学进行探索。

提高少数民族高层次人才培养质量的对策研究——对少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础强化培训工作的思考

加强少数民族高层次人才的培养是我国促进西部大开发和少数民族地区经济社会发展的重要举措。国家于2006年开始举办少数民族高层次骨干人才硕士研究生的基础强化培训，但由于学员存在年龄差距大、知识起点不一致、在职人员多、学习目的各不相同等特点，从而为基础强化培训的顺利实施提出了挑战。培训单位应强化学员坚定的政治意识、牢固的骨干意识、较强的研究意识、严格的质量意识，切实提高培训质量。

扶持少数民族研究生教育 培养民族高层次骨干人才

大力扶持少数民族研究生教育,培养少数民族高层次骨干人才,是落实我国各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展这一民族工作主题的重要途径。为民族地区培养进得去、留得住,并能施展其才干的研究生,对于深入持久地实施西部大开发、构建社会主义和谐社会具有重大意义。

“少数民族高层次骨干人才计划” 毕业生人才管理研究

少数民族高层次骨干人才计划是国家为了培养少数民族地区硕博人才的一项优惠教育政策,文章针对少数民族高层次骨干人才计划硕博人才管理存在的问题,从政策制定部门、政策执行部门、培养高校以及少数民族高层次骨干计划硕博毕业生(以下简称“少干生”)本身四个方面进行人才管理研究,结合马斯洛需求层次理论和亚当斯密的公平理论,提出要扩宽就业范围,鼓励自主创业;设立专项培养经费,建立健全资助体系;加强档案管理,健全违约制度;完善“才”与“岗”的匹配度等措施,以期能够提高“少数民族高层次骨干人才计划”毕业生人才管理水平。

我国研究生教育民族招生政策的公平性探讨——以“少数民族高层次骨干人才培养计划”为例

基于21所调研高校"少数民族高层次骨干人才培养计划"政策实施状况的调查,从外部公平性和内部公平性探讨我国研究生教育民族招生政策的公平问题。从外部公平性来看,研究生教育民族招生政策保证了西部地区考生获得优质研究生教育资源的实质性公平,但在政策实施过程中出现了不公平现象,主要体现在:汉族与少数民族在入学机会上存在不公平、各省市区实际招生数的不均衡以及民族政策研究生生源区域的分布不公平。从内部公平性来看,政策的内部公平性程度不够高,主要体现在享受研究生教育机构部分资源与学业成就评价上。

思想政治工作在少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础强化培训中的地位及作用

高校少数民族预科生国家认同感的培养对促进我国少数民族地区的全面发展、维护民族团结与祖国统一具有十分重要的现实意义和历史意义。张文认为,民族主义与文化认同是构建多民族和谐社会不可或缺的基础,但也存在一些理论缺陷,惟有结合国家认同理论,才是构建多民族和谐社会的现实路径。何金元认为,教育公平问题是影响民族高等教育发展的基本问题,只有在科学发展观的指导下思考和解决这一问题,才能为民族地区培养高素质的建设者和管理者,为人才强国战略作出应有的贡献。罗朝斌认为,在少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础强化培训中,思想政治工作应占据主导地位并发挥重要作用,应提高思想政治工作的针对性和实效性。

少数民族高层次骨干人才硕士预科生基础培训研究

少数民族高层次骨干人才基础培训计划是新时期为振兴民族地区发展的一项专门性民族教育政策,是对被录取为专项计划的硕士生在教育部各民族教育培训基地集中进行为期一年的基础知识强化教育,是进入硕士研究生正式学习阶段之前的一个预备学习阶段,处在该阶段的学生定位为硕士预科生。少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础培训在政治、经济和文化上都有着重大意义,建议从师资建设、课程设置、教学管理和日常管理等方面对基础培训模式进行体系化构建,并使其形成一整套系统制度。

少数民族高层次骨干人才硕士研究生预科阶段思想状况研究

“少数民族高层次骨干人才培养计划”是国家为促进少数民族地区发展而提出的一项特殊政策，其对少数民族教育事业的发展有着重大意义。为了实现预科研究生培养任务，达到巩固基础学习的目标，有必要对预科阶段的思想状况做一研究，根据少数民族高层次骨干人才硕士研究生的特点，有效地进行预科培训。

“和而不同”的少数民族高层次骨干人才计划研究生英语教学模式探索

本文以"和而不同"的中国古代哲学思想为理论指导,探讨了"少数民族高层次骨干人才培养计划"研究生这一中国特色的生源类型的"不同"之处以及其融"和"到普通研究生中教学所面临的新问题,以"骨干计划"研究生英语教学模式为研究对象,着重阐述了如何以不同的方法解决"不同"的问题,并为本领域的进一步研究指明了方向,从而促进"骨干计划"研究生和研究生英语教学更为"和"谐地发展。

“国家少数民族高层次骨干人才研究生”湖南地区招生启动

10月14日，记者从省教育厅获悉，“国家2012年少数民族高层次骨干人才研究生”湖南地区招生启动。目前，报考资格确认工作正逐步有序开展。

“少数民族高层次骨干人才计划”定向就业执行研究——基于政策目标群体就业现状的调查分析

定向就业执行的有效性是衡量"少数民族高层次骨干人才计划"政策成败的关键。研究表明,定向就业管理过程中存在执行偏差问题。造成该问题的原因是多方面的:政策认知偏差和宣传不到位导致政策执行受阻;政策执行过程中存在较严重的重控制、轻服务的倾向;政策目标群体偏好的变化导致政策执行处于虚置状态等。基于此,确保政策执行忠实于政策目标、完善契约关系等构成了化解该政策执行问题的关键。

基于政策工具视角的少数民族高层次骨干人才计划研究

少数民族高层次骨干人才计划是我国高等教育和民族教育领域一项重要的公共政策。文章以5份"骨干计划"政策文件为研究样本,在政策工具的视角下,通过内容分析法,探讨少数民族高层次骨干人才计划的政策工具特征,为完善少数民族高层次骨干人才计划政策工具的选择和使用提供政策建议和经验支持。

少数民族高层次骨干人才英语课堂表现研究

旨在通过进行问卷调查,考察少数民族高层次骨干人才研究生的英语课堂表现情况。研究发现,不同性别、专业背景、英语基础的受试者在课堂表现上呈现统计学上的显著性差异:女生在"学习取向"和"自我表露"方面比男生更加明显;理工科学生比文科生和艺术专业学生更加自信和争强好胜;四、六级和考研英语成绩高分组学生更乐于与同学交往。而不同民族文化背景、年龄和学习经历的学生课堂表现没有显著性差异,期末考试英语成绩与课堂表现也不呈现显著相关性。

民族教育政策问题的公共视角研究——以国家“少数民族高层次骨干人才计划”政策为例

分析教育政策问题的逻辑起点在于对政策问题概念、内涵和特征的确认和理解。教育政策是公共政策在特殊领域里的政策,研究教育政策问题可以尝试从公共政策问题加以推演。教育政策问题源于特定的情境,是社会多元情境认同,职能主体积极作为,诉求教育政策价值,协调教育利益冲突的问题。问题的特征体现为一种动态发展过程,问题呈现为锥形样态结构,是通过权力因素解决公共性、教育性的政策问题。

新疆区情文摘——2007年在新疆招收少数民族高层次人才硕士研究生372名

2007年国家计划在新疆招收少数民族高层次人才硕士研究生372名。少数民族高层次骨干人才招生计划是国家定向培养专项计划。该计划在招生单位研究生招生总规模之外单列。20ar7年全国计划招生3700人，其中硕士生3000人,博士生700人，其中可招收10％长期从事民族工作的汉族学生。

少数民族高层次骨干人才基础强化培训满意度评价研究——基于X大学的调查数据

"少数民族高层次骨干人才计划基础强化培训"是针对降分录取后没有达到目标院校录取分数线的少数民族高层次骨干人才计划学生而实施的一年制研究生预科教育。本研究选取X大学为个案,以X大学进行基础强化培训的学员为研究对象,采用问卷调查与访谈结合的方式,对该校的基础强化培训教学实施满意度评价。调查结果显示,在总体上基础强化培训取得了较好的满意度,但是针对学生的专业性课程、应用性课程的学习预期和实际成效,基础强化培训单位在课程设置的针对性、灵活性以及教学方式、内容上有待进一步提升和完善。

“少数民族高层次骨干人才计划”高等教育政策回望——基于理性选择制度主义分析框架

"少数民族高层次骨干人才计划"政策实施5年来取得了显著成效,对我国民族地区的高层次人才培养意义重大,但在实施过程中也面临一些困境。利用理性选择制度主义分析框架,可以深入分析我国"少数民族高层次骨干人才计划"高等教育政策实施中存在的问题及原因,"少数民族高层次骨干人才计划"高等教育政策在实施中存在的问题源于行动者反复博弈行为,博弈行为源于制度本身的不完善。"少数民族高层次骨干人才计划"高等教育政策在效率、公平、问责制、适应性等方面都存在一定问题,因此需要在制度层面上有所创新。

少数民族高层次骨干人才培养计划十年:成效、问题与建议

少数民族高层次骨干人才计划实施十年以来,为民族地区培养了大量的高层次人才,对促进民族地区经济社会发展、加强各民族间的交往交流交融、维护民族团结稳定发挥了重要作用。少数民族高层次骨干人才培养计划实施十年后,在招生、培养和后期服务管理等环节上出现了诸多问题,影响了政策实施效果,阻碍政策发挥作用。该计划政策的改革需要进一步改进相关措施,细化实施意见,促进政策与国家和民族地区的发展相适应。