走出政治课教学的“尴尬地”

政治教学中常面临这样的尴尬：教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少。具体表现在教材滞后，影响学生学习积极性；教师照本宣科，学生亦步亦趋；过于强调自主学习，教师主导作用弱化。走出政治课教学的“尴尬地”，要提高教师自身的修养，激发学生的学习兴趣，落实学生主体地位，利用学生的成长特点。

“尴尬”及其衍生词的语义分析

"尴尬"是一个在中古汉语产生、近代汉语广泛运用并一直沿用至今的联绵词。现代汉语里,"尴尬"的使用以引申义为常,这和它在近代汉语时期的使用有所不同;而在近代汉语里衍生的"不尴尬"、"不尴不尬"、"不间不界"等倒反词语形式更是现代汉语所少有,这些倒反词语所表示的意义一般和"尴尬"都是同义的。语言中的这些沿用和替代表明,在近代汉语向现代汉语发展的过程中,语言的历时发展呈现出不同的面貌。

当礼貌原则遭遇“尴尬”事件时的语用研究

在语言交际活动中,话语双方要获得对话的成功,往往要具备几个基本原则,如合作原则,礼貌原则,幽默原则,与省力原则。其中合作原则是指在双方在共同认同的信念基础上,进行的具有目的性和意图的话语相互照应。而礼貌原则也是在合作的基础上进行的,具有符合社会文化,社会道德,顾及对方感受,不具侵犯性,维护对话和谐进行的重要因素。然而,在中国五千多年儒家历史文化沉淀的背景下,素来成为是礼仪之邦的我国,在面对新的文化因素的冲击时,常常也有失神,来不及反应的时候,这就是我们在过去常常所说的"尴尬"时分,面对这样的时刻,中国人往往以特有的幽默感,一笑而之,或大笑不止(公共场合)。然而在笑过之后的沉思里,也反映出我国传统社会文化面临西方文化冲击时,所作出的反应及调整。该文试图通过对这些实在有违中国传统文化,以至于对话受者无法接受,一时反应不过来的状态及事后对此"尴尬"事件的自我解嘲,进行分析,以及社会对此的接受状况及语用标记进行研究,希望能够从中看到我国文化对异向文化的一种接受与评价。

遭遇“尴尬”

每当听到同事沮丧地诉说诸如在学生面前读错音、写错字、把常识张冠李戴的难堪，我总会想起十几年前初为人师时曾经遭遇的“尴尬”。

浅析俄语在乌兹别克斯坦的跌宕命运

俄语在乌兹别克斯坦有着跌宕的命运。在苏联时期,俄语在乌兹别克斯坦处于“繁盛期”,使用范围广泛;乌兹别克斯坦独立初期,俄语在乌兹别克斯坦处于“尴尬期”,在法律上既不是国语,又不是族际交际语;近年来俄语在乌兹别克斯坦处于“回升期”,有广阔的使用空间。俄语不论对于乌兹别克斯坦的官方层面还是民众层面,都是有重要意义的。因此,对俄语在乌兹别克斯坦的状况研究是非常有必要的,这也将引起读者对我国的语言状况进行思考。本文将从历时的角度对俄语在乌兹别克斯坦的跌宕命运进行浅析。

唐代诗人的山水审美心态

六朝山水诗歌仅局限于“见山是山,见水是水”,唐初山水诗歌仅局限于“见山不是山,见水不是水”,至盛唐时波澜起伏、蔚为大观,进入了“见山只是山,见水只是水”的最高审美境界。那么,唐代诗人在山水诗创作中是如何审美的呢?实际上,这是唐代士大夫心态的潜移默化的反应。本文认为,从社会发展与大文化背景的角度来探索唐代士大夫的心态,从唐代诗人山水审美中的“尴尬”来寻求山水诗创作的价值,那么,在阐述山水文学的发展规律时,也一定会持之有据。

生成资源让课堂生动起来

文章结合具体的课堂教学实践,从巧用＂有效＂资源、借用＂错误＂资源、捕捉＂分歧＂资源和活用＂尴尬＂资源四个方面阐述了如何在教学中利用课堂生成资源,从中感悟生成资源之所以能让课堂生动起来之意蕴。

让“尴尬”不再令我尴尬

上课铃声响起，我快步走进教室。今天，我要讲的是《与象共舞》（人教版课标实验教材五年级下册）这篇课文。我按照课前的预设教学：（1）自读课文，认读生字。（2）朗读课文，画出重点句。在学生自读时，我将本课的8个生字及生词抄在黑板上，学生读完课文后我开始检查学生对这些生字、生词的认读情况：睹、驰、摩、尴、尬、彬、绅、氛、悠闲、松弛、尴尬……一切都按我预想的那样推进，我感到很满意。

新课改背景下地理课堂教学的思考

高中新课改的实施,更注重学生主体意识的发挥,更注重学生个性的发展,更注重师生之间的交流互动,更注重用所学的地理知识解决日常生活中的现实问题,更注重乡土教育……因此课堂极具开放性,教师课前预想之外的'尴尬'时有发生,从而引发我们对地理教学更多的思考。那么如何在地理教学中实施素质教育,激发学生的学习潜能。