“工业的区位选择”活动设计(人教版)

高中人文地理中，“区位”地理教学是重点，因为区位理念贯穿了几乎所有人类空间活动的章节，从人口、城市、农业、工业到交通区位和商业布局等，将各章节有机联系在一起，成为人文地理部分“活的灵魂”。而区位条件又包含很多自然地理因素，所以“区位”的地理教学对学生地理素养的整体提高大有裨益。本节课标要求为了解工业区位选择的基本原理和主要区位因素，

“工业的区位选择”教学设计(人教版)

一、课标解读 本节的课标要求为“分析工业区位因素”。所谓“分析”，一是联系本地实际，学会分析某一工业企业的区位因素，并归纳工业的区位因素；二是学会分析工业区位因素对工业区位选择的影响。

“工业的区位选择”教材分析

一、教材地位与作用分析 本节内容是《高中地理必修二》（人教版）第四章＂工业地域的形成与发展＂第一节＂工业区位的选择＂第58-61页的内容,第四章的工业与第三章的农业、第五章的交通运输业分别从不同的产业领域研究人地关系;本节内容是高中地理人文地理学中的重点学习内容,是学习工业区位的重要开端和基础,因此,第四章起到承前启后的作用。

高中地理教学中乡土地理案例的运用——以“工业的区位选择”为例

案例教学是高中地理新课程常用的教学方式，它能够充分体现“学习有用的地理”这一基本理念。结合乡土内容进行案例教学则更具有直观性和生动性的特点，更有利于学生分析案例与相应知识原理之间的联系，讨论其发展变化规律。

同类型课例共性教学模式研究

一、同类型课例的选择与方案设计 选取“农业的区位选择”与“工业的区位选择”两个课例。区位问题是高中人文地理的核心内容，也是主干知识，涉及农业、工业、交通、商业、城市等区位，这两个课例教材编写结构十分相似，课堂教学环节基本相同，是典型的同类型课例。从课标要求看，都是区位问题的实证研究，属各自单元中的重点课例，且是后续章节具体案例分析的基础，具有教学研究课的典型性特征。因此认定这两个课例研究具有较大正迁移价值，对于其它“区位问题”研究具有较明显借鉴作用，学生也能从中掌握此类问题的分析方法。

高中地理教学的四点体会

一、走出教材、走进生活，利用乡土教材教学 地理课本中的有些案例并不符合学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲“工业的区位选择”一节时，我用东城工业园的布局和石城水泥厂的位置来分析有污染企业的布局原理。如必修2“农业区位因素与地域类型”中，教材重点分析的三种农业地域类型与学生实际接触的农业完全不同，学生学习这些遥远的、陌生的案例很难分析出它们之间的根本区别，

基于有意义学习理论的教材对比研究——以人教版《地理2》和香港《活学地理2》为例

用学习理论指导地理教科书的编写至关重要，但在这方面，我国无论从广度还是深度上均存在许多需要研究的问题。…基于此，本文从先行组织者策略、同化固定点、同化模式、知识结构四个视角，将人民教育出版社出版的高中必修教材《地理2》第四章《工业地域的形成与发展》第一节“工业的区位选择”与香港牛津大学出版社出版的高中地理《活学地理2》（第二版）第三章《工业区位的转变》第一节“香港制造业的区位有什么转变？”第二节“制造业活动应该位于哪里？”进行比较，找出两教材的特征和差异，并得出编写地理教科书的启示。