创新2.0下“工作室项目课题制”的教学模式——以东北石油大学NEPUID设计艺术应用与创新设计工作室为例

本文立足于创新2.0时代,分析了"工作室项目课题制"教学模式的特点,以东北石油大学NEPUID设计艺术应用与创新设计工作室为案例,浅析"工作室项目课题制"教学模式在教学中的运用,充分发挥工作室教学的重要作用,提出一种新的模式,提高学生的综合能力,培养应用创新型设计人才。

高等职业院校大师工作室项目的建设路径研究

高等职业院校大师工作室项目是一项旨在推动职业教育教学改革和人才培养的重要举措,也是深化产、学、研合作的有效载体。以高等职业院校为研究对象,探讨其大师工作室项目建设的思路和举措,包括建立项目管理机制、优化项目设计、加强“产、学、研”协同创新、完善评估机制等。通过对相关文献的综述和实证研究,得出上述举措对高等职业院校大师工作室项目的质量提升起到积极作用,为国内同行院校的大师工作室项目建设工作提供一定的理论指导和实践价值。

“导师+项目+工作室”三位一体的创新人才培养模式研究

针对高校大学生人才培养中创新创业教育与专业教育融合缺乏深度,大学生创新创业能力差等问题,本文以工作室为依托,项目为驱动,采用导师制形式,从工作室运行机制、人才选拔及培养、评价方式等多方面探索创新创业教育与专业教育、科学研究与专业融合方式,强调教学做的有机结合,集理论与实践为一体,突出学生专业能力和创新意识的培养模式,为高校实践教学提供新的发展模式。

理论学习+专业实践+项目训练“三位一体”探索高校创新创业教育新模式——以广东药科大学“食趣”创新创业工作室为例

在我国“双创”教育背景下,培养兼具专业实践能力和创新创业精神的大学生已成为高校育人的新趋势。创新创业教育是高校辅导员帮助学生树立正确的就业观念、增强创新精神和提高创业能力的重要途径。以辅导员工作室为载体的创新创业教育实践,符合高校以国家和社会需求为导向的培养要求,可有效发挥不同专业背景辅导员和教师的优势,实现资源整合,提升高校创新创业教育实效。以广东药科大学“食趣”创新创业工作室为例,从人员构成、组织架构、运行模块等角度,探讨基于理论学习+专业实践+项目训练“三位一体”的高校创新创业教育新模式,为以辅导员工作室为载体的创新创业教育实践提供借鉴。

高校工商管理专业实训工作室商业项目驱动模式研究

工商管理专业实训工作室已经成为高校培养大学生商业实践能力和创新精神的重要平台,它不仅要求学生拥有扎实的理论基础,同时也要求学生掌握较强的动手能力。商业项目驱动模式在实践教学中扮演着重要的角色,通过具体的项目任务来全方位地开展和落实创新创业教育。阐释商业项目驱动模式的定义和意义,分析高校工商管理专业实训工作室的特点,探索其在促进学生综合能力提升和培养创新能力方面的作用。可从创新意识、创新思维能力、创新实践能力三个方面着手,优化高校工商管理专业实训工作室的培养方法。

江苏省首批老药工传承工作室建设项目启动会在南京召开

5月16日,江苏省首批老药工传承工作室建设项目启动会在南京召开,省卫生健康委副主任、省中医药管理局局长朱岷出席会议并讲话。朱岷指出,中药传统技艺是中华民族几千年医药实践的结晶,是中医药传统文化的重要组成部分,传承和保护中药传统技艺具有十分重要的意义。她要求,各位老药工要继续发扬无私奉献的精神,扛起中药传统技艺的传承责任,传承人要珍惜学习机会,展现出“青出于蓝而胜于蓝”的理想和抱负,潜心跟师、虚心求学。

项目引领 智慧成长——江苏南通市海门区杨惠娟名师工作室

江苏省南通市海门区杨惠娟名师工作室成立于2016年,领衔人杨惠娟是江苏省特级教师、南通市优秀校长。工作室现有导师2人,核心成员+梯队成员共16人,其中南通市学科带头人、骨干教师13人。工作室以“智慧数学”为核心价值追求,以新课标倡导的项目式学习为实践抓手,致力于学生创新思维能力、综合素养的全面提升。近年来,工作室开展了读书交流、项目研究、教学实践、沙龙对话、专家讲座、交流辐射等多项活动,发挥名师工作室的带动、示范、引领、辐射作用,实现工作室领衔人和团队成员的共同幸福成长,同时带动区域乡村数学教师队伍高质量发展。

课题制工作室应用于艺术类人才培养中的探索与实践——以上海出版印刷高等专科学校影视艺术系为例

本文针对艺术类人才培养的相关问题,通过上海出版印刷高等专科学校的相关教学改革实践,具体包括形成任务驱动的工作室内涵建设、落实竞赛导向的工作室活动组织、引入柔性管控的工作室运行管理,并通过建立制度保障的工作室管理运行,完善艺术类职业人才有效成长的制度环境,从而为高职高专艺术类人才培养提供借鉴。

学习共同体视域下工程测量创新工作室研究与实践

在学习共同体视域下,对情景学习理论、多元智能理论、利益相关者理论以及前人研究工作进行了分析和总结。通过开展无人机安装与飞行、正射摄影、倾斜摄影项目化教学实践与技能考核,充实了工程测量创新工作室的教学内容。结果表明,学生的动手实践能力、团队协作能力、计算机使用和建模能力都得到了提高。从硬件设施和软件两个方面对工作室存在的问题进行了剖析,并从学校、教师、学生三个方面提出了合理化的建议和意见。

基于工作室的TBES项目制教学模式探索与实践——以青岛黄海学院电商美工工作室为例

针对当前我国高校人才培养现状和企业人才需求现状,面对大量的电商美工实战型人才缺口,高校在探索人才培养模式改革创新的过程中应该注意基于工作室制搭建产教融合育人平台,建立了合作式、项目式、任务式的工作室制人才培养新模式。本文以青岛黄海学院电商美工工作室为例,探索总结基于工作室的TBES教学模式实践。

基于校企合作工作室的电子商务专业“项目式”教学模式研究

电子商务专业改变了传统的实践教学模式,与企业深度合作,建立了校企合作工作室的合作机制,真正实现产教融合。该实践教学模式为学生搭建了真实的工作场景,以培养学生自主学习及创新能力为主线,企业真实项目为驱动,学生为主体,双导师为辅的形式实施运行。校企合作工作室的“项目式”教学模式在电子商务专业进行了具体实践,并取得了良好的成效。

广美生活设计工作室课题制教学及成果总结

广州美术学院工业设计学院实行工作室课题制教学改革一年以来取得显著成绩,生活设计工作室在以明确的教学目标的指导下设定了以"设计类型"为主导的课题类型,将设计项目引入课题教学,"虚""实"结合的项目设置,以最终设计完成效果为课题的考核指标,在此课题制的教学过程中,生活设计工作室在全体师生的共同努力在取得了骄人的成果。

室内设计“工作室课题制”教学模式初探

工作室课题制教学模式是一种在实践教学中注重与课题相结合的教学模式,该模式的实施有利于增强学生的实践能力和综合能力。本文分析了工作室课题制教学模式的特点,结合"工作室课题制"教学模式在室内设计教学中的应用实践,对该教学模式进行初步探讨。

环境艺术设计工作室课题制实践教学模式研究

课题制教学模式和工作室教学模式在西方艺术设计教育中被广泛应用。两种教学模式成功的有机结合并引入教学运用，以职业能力和行业需求为发展方向，侧重学生专业综合能力、操作能力及创新能力培养，为校企合作下人才培养提供重要手段。本校大连工业大学艺术与信息工程学院环境艺术设计专业开始进行尝试和探索，希望取得一些突破和成效。

高职"工作室课题制"教学模式探究——探索校企合作新模式

高职“工作室课题制”教学模式的实施可以有效地解决教师和学生在校内闭门造车的弊端，将行业企业引入到高职教学过程中，让学生和教师真正走出课堂，接触社会。

大跨度建筑,让城市更美好——国家卓越工程师团队中建西南院高性能大跨度空间结构工作室小记

由四川省杰出人才奖获得者、全国工程勘察设计大师冯远领衔的中国建筑西南设计研究院有限公司(以下简称“中建西南院”)高性能大跨度空间结构工作室日前喜获“国家卓越工程师团队”称号,这是对整个团队在高性能大跨度空间结构体系创建、高性能大跨度空间结构设计方法、建筑抗震安全性提升设计方法以及国家大型建设项目工程实践方面作出卓越成绩的高度肯定。冯远大学毕业后,便来到中建西南院从事建筑结构设计工作。

江苏省南北教育共建项目“汤明清名师工作站”

汤明清名师工作站由江苏省南北教育共建项目——江阴灌云汤明清名师工作站、无锡市职业教育汤明清“数计融合”名师工坊和江阴中专汤明清名师工作室组成。工作站建设以“职业能力提升”为方向,以“科研项目引领”为路径,以“学习共同体构建”为目标,致力于现代职业教育体系下指向“深度教学”的实践研究。

名师工作室助力学科教师共同体建设

名师工作室是培育教师队伍建设的重要载体。结合名师工作室参与、主持的经验阐述教师共同体建设策略,即文化引领,做好常规管理工作;目标导向,打造教师专业发展;项目跟进,让教学科研有具体抓手。

高职院校工作室项目化教学模式实施探究

文章首先阐释了工作室项目化教学模式的理论基础和构成要素,然后阐述了高职院校工作室项目化教学模式实施的重要意义,接着说明了高职院校工作室项目化教学模式实施的基本要求,最后论述了高职院校工作室项目化教学模式实施的具体流程。

基于“名师工作室”建设的教师“项目”促优策略研究

教师“项目”促优策略是教师解决问题的一种行动策略,是对教师教学水平提升策略模式的一种创新。它改变了以往单一的提升教师教学水平的备课模式,通过对“项目化教学”实践成果的深入探讨,在“教师工作坊”研究中积累的经验成果基础上,结合新时代下研修形式的创新案例,开发出的“项目化”研修的形式,旨在以真正的“行动化学习”,提高工作室教师的专业素养和教学水平,铺就“名师”成长—成才—成名之路。