“体”与“用”、“工具”与“价值”、“文本”与“现实”——三对基本概念思辨与中国设计艺术学术体系建构的逻辑和结构

建构中国设计艺术学术体系,就是采用科学的方法所生产的关于人如何通过创造性的思维解决中国现实矛盾及特定问题的一系列“相互关联、相对完整的知识和理论”。在当下的学术生态下,这种知识和理论的生产不可避免地会涉及中与西、古与今、理论与现实三大基本关系的交织。而对这三大基本关系的梳理与辨析,可以说是目前建构中国设计艺术学术体系所亟需进行的前提性工作。本文通过对“体”与“用”、“工具”与“价值”、“文本”与“现实”三对概念的思辨,尝试从宏大叙事的角度理清中国设计艺术学术体系建构的逻辑和结构。

“工具”干部的典型特征、产生根源与管理之策

职场"工具"干部在工作中往往要么数量为王、保持"佛系",要么就是一副"套子"做派、坚持文件打头,很难有能动作为和创新做派。究其原因,既有制度层面的压力分担机制缺位、责任追查程序有缺、权力运用失当,也有领导层面的刻意立威和"领导意见"主导一切做派,还有个人层面的能力缺陷和"铁饭碗"情怀。这需要在工作中通过认知上"加重"、制度上"加压"、环境上"加净"、能力上"加效"、关系上"加联"进行矫治引导。

数学解题中的三种“工具”的运用

本文阐述了新课程理念下教师的教学技能即解题能力的运用。探讨了如何利用三种"数学工具"进行解题。

报纸三“工具”论——1942年以前范长江对于报纸性质和作用的认识

范长江对于报纸性质和作用的认识是其新闻思想的精髓,这种认识以1942年为界可大致分为两个阶段。在1942年以前,处于由民主主义者向共产主义者转变的范长江提出了"报纸是政治的工具"的观点,并认为这是"基本的新闻学原理"。同时,范长江还提出了报纸的作用在于它不仅是"宣传工具"而且是"组织工具"的理论。1942年以前范长江的报纸三"工具"论为他以后的马列主义新闻观的形成提供了思想基础。

外语教育“工具论”的危害及其对策

本文分析了外语教育"工具论"的根源、危害和对策.指出:"工具论"源于功利心,其危害是,外语教育低效费时,难以培养出长效、扎实、以不变应万变的优秀人才.要解决这一问题,应在观念、人才培养的方针、师资、测试以及学科的设置和建设等方面狠下功夫.

“如盐入水,有味无痕”式教学——“工具痕迹学”课程思政的实践探究

课程思政建设是落实立德树人任务的重要举措。在公安院校工科类课程中积极推进课程思政建设是新时代学院发展、公安实战以及课程建设的需要。目前,专业知识和课程思政仍不能做到“无缝衔接”,本文根据“工具痕迹学”开展课程思政存在的问题,深入分析原因,并从教师、课程设计、教学方法、制度等方面提出改进措施,以期加快该类工科专业课程思政的推进,真正落实为公安事业培养应用型警务人才的目的。

体育“工具论”价值取向的成因及其否定

分析了体育“工具论”价值取向产生的社会背景和历史原因,从不同方面阐述了体育“以人为本”的价值取向,从而从根本上否定体育“工具论”的价值取向。

“工具论”错在哪里——世纪之交话“语文”之二

“工“工具论”错在哪里———世纪之交话“语文”之二李维鼎具论”主宰了我国大陆语文教育界半个世纪，现在笔者说它错了，理由是什么呢？让我们从“论”与“史”两个方面作一点考察。“工具论”的推断十分简捷明白：“语言”是工具，而“语文”就是“语言”，所以“语文...

组织用人的“工具观”误区与领导者以人为本的落实之道

组织用人在忽略情感的技术至上、忽略精神的物质至上、忽略个性的统一至上、忽略反省的推进至上的“工具观”的误导下,容易使领导者将人视为工具而冰冷地利用,严重挫伤下属工作激情与组织归属感,这就需要重回以人为本的基本要求,确保下属良好社交关系的构建与维系,深度引领指导关系的成型与支撑,多元平衡维度的兼顾与满足,注重情绪感受的尊重与重视。领导者应在管理过程中塑造积极情境、精准回应信息、以正面情绪感染、重塑下属心态格局并增强其组织认同感。

大学计算机基础教育的“文化观”与“工具论”

计算机基础教学在我国高等教育中已有30多年的发展历史，已经成为我国高等教育的必然组成部分，在学生综合素质、创新能力培养方面发挥着重要作用。

“工具论”与“建构论”：语文教育的症结和出路

一、质疑“工具性与人文性的统一”之“工具论” 对语文教育进行理论方法层面的研究，就应该具有建构语文观的自觉意识并进行学理性思考和探究。我在建构自己的语文观的思考过程中，一直在以目前已经形成的语文观为借鉴、参考、审视的对象，其中，我无法绕过的、也对我而言最有讨论价值的是“语文是最重要的交际工具”这一“工具论”。

教师培训者应从“工具人”向“目的人”转变——兼论教师的“去理论化”倾向

作为推进素质教育的重要手段,教师新课程改革培训正在不断推进。然而,在培训过程中,教师对教育教学理念的漠视、排斥以及对教学方法、教学技能的强烈渴求,反映出教师在其角色定位中,还处于"目的人"阶段,专业自主性还不强,这使新课程标准难以落实到位,严重阻碍了素质教育的发展。

表示“工具”、“手段”的介词用法

初中英语中by、with、in都可以用来表示“工具”、“手段”,但它们的用法和意义各不相同,现举例如下:

探求三角函数的“工具”功能

学习三角函数，不仅仅要了解其自身的知识体系，知识内容，理解三角函数所要研究的各种问题，掌握其知识体系中的各种公式及其应用；更重要的是熟知三角函数作为一种解题的“工具”应用于其它数学问题之中，三角函数应用于其它数学之中，主要表现在两个方面：①实施三角代换，

从“工具人”到“文化人”:学生角色理解的视域演进

既往的教学理解多把学生定位于知识接受者,体现的是一种"工具人"的学生角色观。这种学生角色观把教学活动狭隘地看作知识传递授受行为,主要采用控制取向的教学方式和以考试分数标签化学生,逐渐受到批判,人们开始探讨新的学生角色定位。从"文化人"的视角去理解学生,就是一种新的尝试。"文化人"学生角色观通过分析学生作为国家社会主导文化的学习转化与发展创造者,了解学生因源自不同阶层、地域等产生的文化身份差异,为认识学生身份和寻求教学改进提供了新的路径。

“工具撬动”:促进高中阶段教育新“蝶变”——学习《山东省人民政府办公厅关于加强高中阶段教育改革发展的意见》

本文作者深入研读《山东省人民政府办公厅关于加强高中阶段教育改革发展的意见》,把高中阶段教育置于山东经济、社会和教育的全局进行多角度观察,并从法律角度对意见出台背景、提出目标和任务、保障措施等重点内容进行了解读,观点鲜明,见解独特,可为各级党政、教育部门及学校提供借鉴。

非工具文献纳入参考检索系统浅见

非工具文献纳入参考检索系统浅见张宇宏洛阳工学院图书馆徐向阳洛阳医专图书馆所谓非工具文献，主要是指那些并非作为工具文献编纂出版而本身却具有某些工具文献作用或工具文献基本特征的出版物。随着当代学科知识的日益微分化以及各门学科的相互交融和相互渗透，其反映载...

促进计算机“文化观”与“工具论”的和谐发展

第三届世界计算机大会用“程序设计是第二文化”之绳将工具论紧紧捆住，计算机课程观奏响了文化主旋律。第四届世界计算机大会则从实用主义出发给工具论松绑，把文化观打人“冷宫”。从此，工具论与文化观一路走来，争执不休。在历史的天平上，总会有两个势不两立的砝码，左右着信息技术课程摇摆不定，始终不能平衡。

走出语文教育“工具论”的窠臼——也谈读“三老”著作的体会

不久前，教育部语文课标修订组负责人针对前一段语文教学实践中出现的偏颇，鲜明地指出，语文教学要理直气壮地抓训练，应该在广大语文教育工作中强调对语文学科的基础工具性质，加强相关的语文训练。但也有许多人对语文的“工具性”地位持有不同看法。为此，本刊转载了中学教师杨先武、主编陈金明的不同观点的两篇文章，供语文界同行教学研究参照。

改变对教育功能“工具论”的狭隘认识

80年代以来，教育方针从为政治服务转而为经济建设服务，是一个重要的历史进步。强调现代教育作为人力资源开发的功利价值，对于一个经济落后的发展中国家，无疑具有很大的合理性。但是，应该看到，现代社会的教育不仅具有促进经济、科技发展，开发人力资源的经济价值；同时，通过文化传承和文化认同，具有促进社会凝聚和社会整合，促进人格养成、心智发展的重要价值。通过教育改变弱势群体的生存状态，使教育成为实现社会平等的主要途径。教育不仅是经济建设的“发动机”、科学技术的“孵化器”，而且是促进社会和谐的“平衡器”和“稳定器”。