文化差异视角下来华留学生课堂教学效果的提升路径——以中国概况类课程为例

来华留学教育是传播中国文化、促进文明互鉴和文化交流的重要平台。中国概况类课程作为来华留学生必修通识课,具有文化传播和文化育人的重要作用。文化差异给中国概况类课程的教学管理、教学内容、教学方式和教学评价带来了积极或消极影响。因此,需要增强教师跨文化交际意识和能力;促进中外学生交流,为留学生提供更多的文化体验和实践机会;加强课程建设,构建课程资源平台和支持体系。

融合国际理解教育的课堂教学模式研究——以“海内外中文同步差异课堂”为例

国际理解教育以培育学生国际理解素养为目标,而国际理解素养是中国学生发展核心素养十八个基本要点之一。为构建融合国际理解教育的新型课堂教学模式,杭州凯旋教育集团与迪拜中国学校联合进行了构建“海内外中文同步差异课堂”探索。“海内外中文同步差异课堂”是指依托国际互联网远程协同技术,在海内、海外不同学校间同时开展国际中文课堂教学实践活动。它以国际理解与中文教育的深度融合为标准,采用备学先行、议学定标、选学互助、悟学得道、研学拓展这一流程,实现了两地学生国家认同与全球视野的互促共进。

试论高校思想政治理论课中应用翻转课堂教学模式的适应性

高校思想政治理论课是培养大学生综合素质和思想道德水平的重要课程,而传统的教学方式存在着学生被动听课、参与度不足等问题。为了改变这种状况,翻转课堂教学模式逐渐引起了教育界的关注。翻转课堂教学模式将传统的教学顺序颠倒过来,通过让学生在课前自主学习知识,然后在课堂上进行讨论和实践,以提高学生的参与度和学习效果。然而,在新课程改革的背景下,高校思想政治理论课教学也面临着新的问题和挑战,是否适合应用翻转课堂模式仍存在争议。对此,通过阐述翻转课堂的定义与特征,分析翻转课堂在高校思想政治理论课中的应用优势,在此基础上探究高校思想政治理论课中应用翻转课堂教学模式的适应性,以期促进学生的全面发展。

情境适应性课堂教学评价

情境适应性课堂教学评价集中体现了现代教育评价理念,克服了当前教学评价存在的去背景化、去时间化、去个性化和去整体化现象,彰显了评价的境遇性与真实性、及时性与连续性、个体性与整体性。根据教学目标、教学内容和迁移类型的不同,教学情境可分为全开放性、半开放性和非开放性教学情境,而不同的教学情境需要不同的评价方式,因此,课堂教学评价也相应地可以分为非开放性、半开放性和全开放性情境适应性评价。

论随班就读课堂教学适应性调整的必要性和可行性

如何提高随班就读的质量,使课堂教学更加适应学生的发展,应成为现阶段的关注点。本文从随班就读学生的特点出发,客观分析当前随班就读教学所面临的主要问题,进而探讨对随班就读学生课堂教学做适应性调整的必要性和可行性。

指向深度学习的高中数学课堂教学实践

在当今社会,随着科技的不断进步和全球化的深入发展,对于高素质人才的需求越来越多。为了适应这一发展趋势,教育领域正在进行着一场深刻的变革。数学是一门基础性、抽象性和应用性极强的学科,数学学习不仅要求学生掌握基本概念和运算技巧,还要求学生能够理解数学的思想和方法,培养分析问题和解决问题的能力。在高中数学教学实践中,每个学生都有不同的学习需求和学习方式。传统的高中数学教学往往采用“一刀切”的方式,忽视了学生的个性化差异,而指向深度学习的高中数学课堂教学注重学生的个体差异和学生学习兴趣的激发,旨在培养学生的自主学习能力,有利于学生的个性化发展。

适应学生差异的课堂教学组织形式的优化改革

面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能达到满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向!

构建“适应性”课堂教学

随着课改的持续深入和教学反思意识的不断提高，我们越来越深刻地认识到：课堂中需要的是充满创造力的鲜活个体；强调的是学生已有经验、正进行经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值：通过教学，应该使孩子的大脑充满疑问．懂得怎样去思考问题以及面对问题如何寻找答案……为此，我在教学中着力构建“适应性”课堂教学，为学生能力的发展提供载体。

河北省高校大学生对网络课堂教学形式的适应性研究

随着网络科技的飞速发展,将网络技术融入教学内容之中,成为一种广受欢迎的全新教学模式,以现代教育理论和技术的运用为前提,我们在教学中实施对其过程和资源从开发设计到管理应用及其评价的计划,目的是使现代化教学得到理论与实践上的突破。虽然各种网络课堂如雨后春笋般出现,其质量却鱼龙混杂,对传统教学模式造成了一定的冲击,如何创新传统课堂与网络课堂相融合,高校学生又该如何适应新的教学模式,本文将结合目前国内网络课堂发展状况对以上问题进行研究探索,并提出合理化的解决措施。

让课堂教学变得可见——“目标导向、任务驱动、尊重差异、当堂进阶”理念下的课堂教学

近年来,中小学教师在课堂教学改革方面作了不少努力,多多少少也取得了一些成果,综观那些颇具影响力的成功案例,虽然背后有一定教育理论或教学理念的支撑,但总体而言大多是聚焦课堂教学模式进行探索的。我们不否认教学应该有基本的模式,但如果用某一固定模式要求所有学科、所有教师和学生,则有违教学基本原理及教育的初衷。有效教学的实施,很大程度上取决于教师的理解。

教师课堂教学的文化适应性及其培育

人生活在文化当中,是文化的产物。在课堂教学中教师必须应对学习者因差异性的文化经验、种族和性别等产生的不同学习需求与反应。教师的课堂教学文化适应性即为满足这些现实诉求应运而生的教学能力。在对当前课堂教学文化适应性缺失现状分析的基础上,探讨了秉持研究性旨趣的教学认识论,拓宽校本教材开发中学生对教学内容的审议权与选择权,培育和提升教师整合教材内容的能力等培育教师课堂教学文化适应性的可能路向。

课堂教学中关注学生学习风格差异探析

本着“关注学生学习风格差异”的课堂教学理念,探究学习风格概念、类型以及学习风格差异的特点,从观念上肃清关注学生学习风格差异的两个问题,即教师必须正确看待学生的学习风格差异,同时以“和谐发展”观念为指导思想来看待对学生学习风格差异的关注,做到“关注个别和关注全体”,关注“优势方面与劣势方面”二者的统一。在此基础上,从匹配和失配教学的角度,从课堂教学设计、实施和评价等方面就课堂教学中关注学生学习风格差异的行为在理论上和实践中都还大有文章可做。

尊重差异:当代课堂教学改革的重要课题

在课堂教学中,学生是一个独特的生命存在。尊重学生的独特性和差异性,实现课堂教学的个性化,促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展,是当代课堂教学改革的重要课题。为此,课堂教学应缩小班级规模,实施小班化教学;采用现代化的教学手段,实施多媒体教学;根据学生的个性差异,实施个别化教学。

局部组合降雨空间插值方法适应性研究

【目的】对于同一流域内部不同子区域高程、坡度等地形要素差别较大的情景,采用同一降雨空间插值方法,将显著影响降雨插值结果的精度。为降低流域下垫面差异对降雨插值精度的影响,【方法】以岸堤水库流域为例,采用克里金法(Kriging)、反距离权重法(IDW)法和自然邻域法(NN)法及其两两组合,共9种方案进行分析,通过对比不同降雨插值方法及其组合和不同雨量站点数量情景下的降雨插值效果,对组合降雨空间插值方法进行适应性研究。【结果】结果显示:(1)局部组合和整体单一插值方法插值后所得降雨量在梯度变化、空间分布和子区域分界线两侧有较大差异,局部组合插值的结果优于整体单一插值;(2)岸堤水库流域东北区域采用IDW法、西南区域采用NN法方案插值后不同场次降雨和不同站点的平均MRE值为1.11%,极大值和极小值下分别为1.51%和5.30%,精度最高,效果最优;(3)同一插值方案下,均匀减少插值站点,插值方法精度降低明显。【结论】研究结论如下:在雨量站数量一定的情况下,流域空间地形差异明显、多种插值方法效果相当时,局部组合插值能够综合多种插值方法的特点,使插值方法更适应于流域的局部特性并提升插值精度。本研究对于解决流域地形地貌空间分布差异显著的降雨空间插值问题,具有一定的理论意义和参考价值。

论课堂教学中学生差异发展的内在机制

学生在课堂教学中的发展过程包括4个基本环节,即“形成活动意向”“参与课堂活动”“实现意义建构”和“获得个体体验”。其中,个体的“主动参与”和“交往互动”是决定个体差异发展的外显活动,“选择性输入”和“投射式解读”则是导致个体走向差异发展的内在根源。在这个过程的每一个环节,不同的个体都可能呈现出一定的差异,并最终导致个体不同的发展。

论差异共享的课堂教学策略

差异共享是当代课堂教学的一种重要理念。它强调学生个体差异是一种合理性存在,是一种重要的教学资源,差异共享是学生丰富经验、拓展视野的有效途径。而展示差异、真诚对话、重树“错误观”是促进师生差异共享的三大课堂教学策略。

“差异—适应性”教学策略研究

我国传统基础教育教学在教学理念、教学方式、评价模式、组织管理等方面存在着僵化、单一、片面的问题,不能满足培养学生求异思维和创新能力的需求,学生难以获得差异化发展。珲春四中在"十二五"期间尝试以"差异——适应性"教学策略的研究、实践来突破基础教育的困境,形成了"差异——适应性"的课堂教学模式、课程体系、学生评价体系,实现了教师教学和学生个体的差异化发展,促进了教学质量的稳步提高。"差异——适应性"教学策略的推广和完善有助于提高我国基础教育教学的整体质量。

预科学生课堂教学适应性的探讨——以语文精读课为例

就某高校内地预科1、2班学生对语文精读课堂学习情况,进行了问卷调查和个别学生的访谈,通过分析研究,了解到部分学生对语文精读课有一定的不适应。为了解决学生课堂教学适应性问题,提出了相应的对策,以期提高课堂教学质量和效果。

如何使课堂教学适应高职学生的特点

研究分析高职学生思想和学习特点,有针对性地做好高职学生教育及管理工作,特别是利用好高职课堂教学,对提高教学质量、培养合格人才、促进高职教育发展,有着十分重要的意义。