互联网背景下“差异晋级式”教学模式研究

目前,在国家大力推行高考改革的背景下,本科生源呈现出多样化的趋势。工程化学是大部分理工科专业的基础课程,但在以往教学中,部分教师难以根据学生的个体差异进行教学。因此,提出“差异晋级式”教学模式,利用互联网大数据分析及线上平台资源,差异化分组布置学习任务,设置晋级模式,探索多元化的评价方式,以激发学生学习的积极性和主动性,使每一位学生都能在学习中找到成就感,树立自信心。

中西“境遇式”教学模式差异及其原因探窥

"境遇式"教学作为一种新型的现代教学模式具有广泛的应用前景和研究价值,然而,从中西方在对该种教学模式研究和应用来看还存在很大的差异,导致这种差异的原因是多方面的,既有历史渊源的影响,又有现实教育理念与体制的因素。因此,只有充分认识到这种差异的根源,才能使我国的"境遇式"教学模式改革在理论研究与实践应用层面取得长足进步。

“新农科”背景下卓越动物科学专业“晋级式”实践教学模式的研究与实践

近年来,国内养殖行业发展迅速,对高技能人才需求极大,而动物科学专业学生由于对行业认知不够,实践动手能力较差,进入企业需要连续培训,融入行业时间变长。课题组在“新农科”建设背景下,首次提出了“晋级式”实践教学模式,即采用企业人事制度,设置3个等级:技术员(初级)、技术经理(中级)和技术总经理(高级),并设定相应技术考核要求,学员进行初级实践学习并达到所有技术要求,才能晋升中级、高级开展实践学习和考核,逐级晋升考核。课题组对该模式的目标、原则和实施思路进行了剖析,并以复合应用人才的实践教学培养为例,研究“晋级式”实践教学模式在动物科学专业人才培养中的应用评价,实施效果较好。

“英语浸入式”教学模式对儿童的意义

本文研究探索“英语浸入式教学实验研究”对儿童的意义。通过对儿童浸入英语的实践与观察,发现“英语浸入 式”教学对儿童的身心和语言发展有多方面的意义。英语浸入式教学对孩子英语的学习与掌握以及身心的发展都起 着积极的推动作用。

特定文化圈对外汉语文化教学模式探究

来自不同文化圈的留学生在跨文化交际中受母语文化的影响,在接受汉文化的态度和方式上存在着巨大的差异。本文分析了东亚文化圈、西方文化圈和伊斯兰文化圈的文化特征,探讨了不同文化圈的对外汉语文化教学模式,并提出针对同一文化圈的不同采用差异式教学模式,以期有效防止集体性负迁移。

模块式辅导在开放教育教学模式改革中的研究与实践

本文总结了在开放教育会计学本科营销、管理类课程教学实践中实施模块式辅导教学模式改革的经 验,并通过对阶梯式学习效果的评价分析,探索一种立足学生差异的教学模式。

学案导学式教学须慎用

学案导学式教学是以学案为载体,导学为方法,学生为主体,教师为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是草根教学模式,能在最大程度上缩小教学差异,有助于＂共同进步＂,因而成了时下打造高效课堂最时髦的教学模式。但＂共同进步＂究竟指什么？

立足学生差异通过模块式辅导探求阶梯式学习效果

教学实践中实施模块式辅导教学,并通过对阶梯式学习效果的评价分析,探索一种立足学生差异的教学模式.

模块式辅导在高职教学改革中的研究与实践

总结了在教学中实施模块式辅导教学的成功作法,通过对阶梯式学习效果的评价分析,探索一种立足于学生差异的教学模式。任何一个学生的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次。阶梯式学习效果是承认学生差异,同时注重学生发展的结果。

统筹推进项目式教学,聚焦增强教与学成效——以统编版小学道德与法治五年级上册第十课中“自强不息的人格修养”为例

作为一种合作教学模式,项目式教学强调尊重学生个体差异,兼顾每位学生的兴趣爱好、认知水平,将理论与实践融合,改变“重理论、轻实践”的传统教学模式,发挥探究性优势,引导学生畅所欲言,激发学生学习自主性和创新性,为后续学习思想政治课奠定扎实基础,在基础教育课程与教学的理论革新中越来越受到重视,不断在教育教学领域拓展运用。小学高段道德与法治教学,在考虑到学生认知能力明显进步的基础上,项目式教学能促成教师教学目的的快速达成,对学生综合素养的增强也能稳步推进。

浅议如何培养学生的创新实践能力

在传统的教学中,教师在教学过程中的主导作用太过强烈,就形成了教师在课堂上不断地讲授,学生一直地听的现象,教师在讲授中忽略了学生的个体差异,只顾＂大锅炖＂,使得学生对于所学内容的掌握水平参差不齐,从而造成了学生与学生之间在学习效果上的巨大差距。

多种教学法在细胞培养教学中的应用

细胞培养是生物学、医学、新药研发等领域的基本技术。细胞培养教学建立"基础-提高-创新"的教学体系,以"图启"教学模式为主线,结合任务驱动式、渐进式、差异分组等多种教学法,不仅使学生掌握了细胞培养的基本操作技术,还进一步调动了学生学习的积极性。实践表明,这些方法循序渐进地提高了学生的综合素质和科研能力,提升了教师的教学效果。

讲题遭遇“意外”后的反思

初中数学复习是初中数学教学活动的一种特殊的形式，复习课不应是单一的、枯燥的、被动的听教师讲解和练习为主要的方式，也不应是没有教师讲解完全交给学生“自理”的形式．教师应该要选择合适的讲解方式，应当让这一过程成为充满生机的建构过程，引导学生在独立思考和与人分享的氛围中，让学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程．这种“过程”中教师也应该做到更深入的课前准备、更细心的倾听学生、更刻求学生思维闪光点，教师将能获得更多的“意外”收获．本文正是希望通过这一课堂片段，表明笔者对于讲解例题过程注意细节的一些认识．