尊重差异,守望成长———班主任管理工作中的“差点”教育

教育阶段是学生成长以及成人的基础时期,教育是国家发展的根本力量,在学校教育时期,班主任是学生接触最多的“引路人”,班主任的教育、管理措施直接影响着学生的综合发展。 作为一名新时期的班主任,应实现对学生成长过程中的正确引导,肩负起属于自己的责任及义务,在日常的管理工作中秉持着尊重差异的原则,尊重学生个性发展、独立人格的养成,进而制定更加有针对性的班级管理措施。 在此基础上,班主任应基于“差点”教育理念展开分析,守望学生健康成长、全面发展。

也谈“差不多”和“差点儿*”

“差不多”与“差点儿”是现代汉语的常用词,沈家煊从语用学的角度解释了两者在分布和语义结构上的差别,但没有揭示两者语用差异的根源。两者概念结构的对比以及认知过程的格式塔策略可以解释,为什么“差不多”不可以用于否定句,而“差点儿”则可以;为什么“差不多”的被修饰成分可以是名词类,也可以是动词类,而“差点儿”后面却不能接名词类成分;为什么“差不多”的被修饰成分可以是人们所期待的,也可以不是人们所期待的,而在中性语境下,“差点儿”所修饰的一般是人们所不愿看到的。

“差点儿”的教学论析

对外汉语教材大都用“企望说”来解释“差点儿”，带来了很多问题。其实“差点儿（就）VP”表示否定，“差点儿（就）没VP”表示肯定，意义明确；而表示否定的“差点儿没VP”和表示肯定的“差点儿（就）没VP”不但重音和停顿不同，VP的构成也不同，表示的语法意义前者虚指，后者实指．二者并不是同形异构。同时教材不应只是简单地用“没”来解释“差点儿”。

“差不多”和“差点儿”的语用差异

本文认为,从语用看,＂差不多＂是说话人对未知事实倾向肯定的估测,＂差点儿＂是说话人对已知事件包含否定的感受。这一语用差异不但可以解释它们在句法和语义方面的差异,还可以解释它们在语体分布上的差异。

谈“差点没”句式的功能分化

根据语义焦点和功能的不同,可以把"差点没"句式分为焦点型"差点没"句式和非焦点型"差点没"句式。前者会发生肯定意义与否定意义间的分化,而后者不会。

试论羡余否定的形成机制和原因——以“差点儿”类羡余否定为例

羡余否定的是语义层面的隐性否定意义上浮到句法层面的结果,"差点儿"类羡余否定包括"X"为"差、欠、几乎、险些、差点儿"等的"X+Neg+VP"。这类羡余否定可分为两小类:第一类"X"含有"不够"义,这类词语形成的是单向级差序列,由于两个颠倒顺序的单向级差序列相互影响,导致否定结构只能是羡余否定;另一类"X"含有"接近"义,如果"VP"双向可测,前可以加"才",其否定结构按照字面意义理解,是双重否定。如果"VP"不能双向可测,前一般不可加"才",则只能是羡余否定。这种区分标准在其他语言中也有反映,此外,羡余否定的形成与消极成分并无本质的联系。隐性否定意义上浮到句法层面,如果还受到其他句法等因素干扰,则不能上浮。

近成体结构的惊险义和强主观性

“差点VP”这类近成体结构具有惊险义,原因在于近成体表示事件极为接近发生但并未发生,一件事若极有可能发生但最终却未发生,其发展过程可能引起事件经历者心理上感觉惊险,因此有惊险义,近成体结构在情感义、意外义、偏向性等方面表现出极强的主观性。

同形异构的“差点儿没VP”

现代汉语中的"差点儿(没)VP"句式包含着不同的语义语法关系,这一类句式也一直引起语法学家的关注。人们一般采用朱德熙先生提出的"企望说"来予以解释。文章主要就该句式的否定形式所表现出的两种结构与语义关系予以探讨。

关于“差点儿+VP”句式的分析

"差点儿+VP"结构一直是语法学界热议的论题之一。从语义方面入手,侧重分析语义指向,结合语用对该结构进行解构,探讨"差点儿没"的划分歧义的方法,有助于这一语法问题的解决。

“差点没VP”句式肯定否定共存现象初探

"差点没VP"句式存在肯定否定共存现象,按语音和停顿不同,可分化为"差点没+VP"和"差点+没VP"两种句式,前者表示否定,后者表示肯定。这主要是由"没"的不同引起的,前一句式中"没"是主观标记,不起否定作用;后一句式中的"没"则是否定副词,因此句中存在双重否定,表示肯定。

关于“差一点+J_w”的思考”

文章对副词“差一点”已有的解释提出一些疑问，认为“差一点”在“差一点＋Jw（谓词结构）”句中一身而兼否定副词和语气副词二任，对谓词结构表示的动作结果或事情的性状进行否定说明；又强调：虽没“这样”了，但事态变化的趋势在朝“这样”发展以至几乎“这样”了，从而达到一种强烈的语气效果，引出言外之意，表达“意”中之情；而这“情、意”又并非完全由句子本身决定。也取决于一定的语境。至于“差一点＋没＋Jw”，“差一点”对否定的谓词结构之否定是加强的肯定。在特定语境下，它对否定的否定，表面上是肯定，其实是运用“正话反说”的修辞格表达情意，其语气更强烈。

“差不多”、“差一点”的语义制约——基于意象图式理论

本文借助认知语言学意象图式理论探讨"差不多"、"差一点"的语义及其用法的异同。"差不多"、"差一点"涉及概念结构中的"标尺图式"和"进程图式","差"具有方向性,但相比之下"差不多"的方向性弱一些,"差一点"的方向性强一些。偏于中性的"差不多"具有"小于、等于、大于"的全方向范围,而强方向性的"差一点"只能表示单向的"不足"。强方向性也使得"差一点"的后续成分能够映射为"预期目标或结果",而"差不多"的后续成分只纯粹描述事物的目前状态,无需具有这样的语义蕴含。研究表明,即便是如"差不多"、"差一点"这样完全词汇化的构式,也都可以在概念层面找到其语义与用法的系统理据。

从义素传承看“差(一)点儿VP”、“差(一)点儿没VP”的语法化——兼论一批所谓对立格式

“差(一)点儿”是动词性固定结构。“差(一)点儿VP”句式整体意义表示“事态发展很接近某一程度”,并且强调这一发展的艰难性或不可抗拒性。“差(一)点儿没VP”句式有两种:A式实质上就是“差(一)点儿VP”句式,B式是“差(一)点儿VP”句式进一步语法化的形式。通常所说的这一类“对立格式”,大多是处于演化(主要是语法化)不同阶段的同一个句式,本文从义素传承角度对这类句式演化的几种代表模式作了探讨,认为句式的语法化主要表现为语用新义的固化和传承。

汉语“差一点+(没)VP”句式新探

“差一点＋(没)VP”句式的逻辑关系和标记是与客观事实相连的,客观事实决定“差一点＋(设)VP”句式的具体类别的选择及其逻辑内容。

“差(一)点儿+VP”结构意义的不确定性

“差(一)点儿+VP”结构具有的歧义性在于“VP”动词结构的不确定性,这种不确定性表现在动词“V”所特有的社会附加义素,即对说话人而言的[±积极意义]的义素的双重性产生了此结构的歧义性。

基于使用的两个“差点儿没VP”构式新解

“差点儿没”的歧义现象在传统研究中历来被视为一组同形结构的语义对立,“企望说”“色彩说”“预期说”等学说均试图以单一的因素对两者做区分。本文以基于使用的构式语言观作为理论框架和方法,对两个“差点儿没VP”的用例进行基于频率的构式分析,提出两个“差点儿没VP”实为具有区别性特征的两个构式,其中未发生义构式的VP是极端的损害和情绪状态,该构式是一种戏剧化的叙事;发生义构式是“差点儿”后接“愿而不能”的情况,语义为想要发生的事情差点儿不能发生,该构式强调事件经历者的意愿。两个构式不相互对立,但分别与“差点儿VP”形成包含关系。

“差一点”相关词义及对译方式辨别

围绕"差一点没VP"句式进行研究,从"差一点"词汇语义辖域跨语言比较的基础性问题出发,在大规模语料中抽取"差一点"相关语料进行归纳,重点探讨了汉英语中该词汇近义场各成员间词义的细微差异,以期为歧义消解、语言教学及机器翻译等领域提供参考。通过替换方式考察认为,以"差一点"为核心,依照词义关联度的逐级递减顺序,存在"差一点≈险些(不希望发生的情况)≈几乎≈差不多"这样的等级序列,而在英语中则首先明确该词汇的不同对译方式,进而对各对译方式的句法语义特点进行区分辨别。

试卷评分:从传统走向嬗变

先进的教育教学评价理念，需要先进的评价措施配套，考试评分方式就是其中的重点。“差点评分”“商数评分”就是顺应时代的呼唤而进行的相应改革。教师在评分过程中，应该灵活赋分、分步赋分、宽松赋分，让评分服务学生发展。试卷评分方式的改变，折射出教师教育教学理念的更替。在学生核心素养养成教育中，让评分具有温情，才是考试应有之义。

语言认知心理对“差点儿DJ”结构的影响

汉语“差点儿”动词短语包含着不同的语义语法关系 ,一般采用朱德熙先生的做法 ,以“说话人是否希望事情实现”为标准来分化它们。本文提出一个分化更彻底、更合理的分类 ,并从认知的角度 ,对造成复杂现象的深层原因给予解释。认为“差点儿”实际表示两种不同的“趋向” :成果趋向和事件趋向。人们趋利避害的心理将一部分“偶发事件”理解为可以谈论其成果的行为 ,又将一部分“具有成果的行为”理解为对自己有害的事件 ,结果造成了复杂的类别。所以 ,认识这两类“趋向”及其转化条件是我们判明“差点儿”

Nn类“差点儿没VP”新解——从“差点儿没”的歧义性说起

"差点儿没VP"结构歧义的核心观点是"企望"说,然其解释力不足。基于"差点儿"语用预设的趋向性,特别是趋向的主观维度,文章提出用与"企望"相关又独立的"预期"因素辨析"差点儿没VP"的双重解读。基于Nn类"差点儿没VP"对VP非预期的语用限制,提出"没"在Nn类解读中有强调出乎意料性的语用功能,而非附属于"差点儿"的冗余否定标记,是内嵌于"差点儿+VP"结构中的插入语,成分功能近似话语标记语。并从该结构中"没"与体标记"了"的共现、宾语前置时"没"的位置、其重读方式以及"没"与话语标记的特征比较等多方面论证该观点。