浅谈职高物理教学中出现的“差生”问题

本文对物理教学中的“差生”问题作了探讨,分析了“差生”的特征和形成“差生”的原因,提出了从教与学两方面转变“差生”的途径,努力使他们克服物理学习中的畏难情绪,发挥自己的智慧,取得好的成绩。

“差生”问题研究之批判

一直以来，“差生”问题都被视为影响教学质量提高的主要因素，转化“差生”也成为众多教师教学工作中的重点和难点，引发了学界对“差生”问题研究的关注。

“差生”问题:教学责任视角分析

“差生”问题是全社会都非常关心的问题。“差生”何以形成？如何从学校课程与教学的角度理解“差生”？家庭教育是否应该对“差生”承担全部责任？“差生”的学业弱势是否也意味着他们品德的弱势？对此，笔者从学校教学责任的角度进行了分析，认为“差生”是课程与教学的责任，而不是家庭教育的责任，“差生”的学业弱势并不意味着他们的品德弱势。

新疆教育厅赵德忠书记谈“差生”问题

“差生”概念之所以存在，是因为教师在对待学生的成绩差异时，不能做到公平行事，容易对成绩暂时落后的学生另眼相看，有时候甚至会存在歧视。教育部门和学校，要通过多种途径引导教师转变观念，彻底消除“差生”概念，尊重教育规律，认同并且正视学生学习成绩存在差异的客观现实，真正做到因材施教。

关注数学教学中成绩较差学生的转化问题

教育界对于“差生”问题的关注由来己久，对差生的成因也已分析、归纳得比较透彻。差生产生的原因是多方面的，但不外乎两个原因，一是内在的心理因素，一是外在的环境因素，家庭、社会、智商、情商等都会对差生的形成造成影响。

破解“差生”成长的错位困局

2008年《江苏教育》管理版曾就“差生”教育问题进行了专题讨论。系列文章读后，心里有很多话如鲠在喉，不吐不快。可以说，“差生”问题普遍地存在，并长期地困扰着我们。我们需要从教育的指导思想上予以重视，需要从教育的方式方法上着手探究。需要从教育的根源上进行深入思考．以便给予那些在成长过程中出现问题的孩子一种特殊关爱。让其健康快乐地成长。

“差生”生成的经济及社会原因及其启示

"差生"问题是中国教育必须正视的社会现实问题。通过对我国经济及社会的考察与分析,得出"差生"生成的主要原因是社会人力资本存量差异、学校班级授课体制僵化、课程分化、教育资源配置失衡等因素。解决我国"差生"问题应从五个方面着手:政府出台制度性扶贫政策;倡导教育基础公德;改革应试制度;改革班级授课制;建立开放的社区学校制度。

本无“差生”

“差生”问题，是一个假问题，教育中本无“差生”。如何对待“差生”，则是一个真问题，现实中确有不能善待“差生”的现象。

“差生”是老师“教”出来的吗?

在一次全区组织的研讨会上．某校一名干部在大会发言时谈到“差生”问题，竟直言不讳地说：“‘差生’是怎么产生的？‘差生’是老师教出来的!”这句话像晴天霹雳，惊得在座的上千名教师目瞪口呆、面面相觑。

Some Psychosocial Problems of Adolescents in Some Ghanaian Senior High Schools

This research investigated whether there was a significant relationship between the problems of loneliness, inferiority, and identity confusion. Also, to test whether there was a significant relationship between problems of adolescents and their ages and sexes and to ascertain whether there will be a significant difference in sex with regards to these problems, 240 adolescent students from four Senior High Schools were sampled as respondents for the study. Correlations and t-test were used for analyses by employing Statistical Package for Social Sciences （SPSS） version 16. From the results, it appeared that there were highly significant positive correlations existing between the problems. This suggests that the more an adolescent experiences a problem, the higher will he/she experience another problem. Also, it appeared that among the three problems, inferiority had a significant relationship with sex whereas all the problems had a positive significant relationship with age. This suggests that the older an adolescent is, the more severe will he/she experience a problem. Finally, girls tend to experience inferiority more than their male counterparts. This finding also suggested that although problems of adolescents may differ with regards to sex, they are not isolated and therefore multi-factorial in nature.