面向师范生师德教育场馆学习活动设计研究

近年来,场馆学习作为一种非正式学习方式逐渐成为学校教育的重要补充,受到众多关注。同时,教师的师德师风建设受到广泛关注,而作为教师队伍后备军的师范生师德培养工作并不乐观,存在“离身”现象。面对该现象,具备独特优势的场馆学习有望成为培养师范生师德教育的高效方式。在前人研究的基础上,本文以现存问题为出发点,基于场馆学习活动系统,有机结合场馆学习的优势,探讨将二者进行有机结合的意义,然后设计适合师范生师德教育培养的场馆学习活动框架。

务实创新的“师德自我教育活动”

学生是金子,我们要激发学生学生是教科书,我们要研究学生学生是人,我们要尊重学生学生是艺术品,我们要欣赏学生学生是美好生活。

综合实践活动与自我教育

综合实践活动的最大功能和首要目标是培养学生的自我教育能力。在设计综合实践活动的方案时,应体现学生的自主性,使活动更具有开放性,始终将培养学生的自我教育能力置于优先考虑的地位。活动的内容应全面体现学生与自然、学生与社会、学生与自我的关系,并使三者形成统一整体。教师要善于引导学生从“六个学会”的范围内自由选题,对自己的心理世界进行自主合作探索,使学生逐步提高自我教育能力,即正确地认识自我、激励自我和调控自我的能力。

优化班级主题活动 促进学生自我教育——以“我们的中专生活,我做主”主题班会为例

用"场"的观点分析主题活动可以发现,它具有"场"的本质,也是一个"场"的能量运动的过程。主题活动所生成的"场"是学生自我教育"场":策划是互动生成"场"的过程;实施是激活"场"的过程:而合作反思则是优化"场"的过程。学生就在班级主题活动的"策划—实施—反思"中不断增强影响力,自我教育、自主发展。

全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会综述

由《中国教育学刊》编辑部、中国教育学会儿童教育心理学分会和全国教育科学"十五"规划课题《自我教育与素质全面协同自主发展》课题组联合举办的"全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会"于2004年5月21日至23日在湖南长沙召开.

“我的教育故事”主题征文活动启事

2024年1月11日召开的全国教育工作会议提出,要以教育家精神引领强化高素质教师队伍建设,大力弘扬践行教育家精神,营造尊师重教、尊师重道社会风尚,以教师之强支撑教育之强。正值2024年我国第40个教师节到来之际,为弘扬高尚师风师德,分享个人专业成长的喜悦与挑战,以及教育教学中的深刻感悟,本刊特面向全体教师读者发起“我的教育故事”主题征文活动。我们期待通过您的笔触,展现教育人的风采,传递教育的温度与力量。

以教师节庆祝活动为载体加强师德建设的实践探索

教师师德建设是教师队伍建设的重要内容。当前学校普遍开展以教师节庆祝活动为载体的师德建设实践活动。华东师范大学附属周浦中学围绕怎样办好教师节庆祝活动,形成“建一个强有力的工作专班”“立一个鲜明的活动主题”“选一组与时俱进的教育内容”“创一组多种样态的活动形式”“找一个新的活动突破口”等有效做法;提出举办教师节庆祝活动需要扩大教育受众面、发挥持续效应和处理好“变”与“不变”的关系等建议。

拓展校园文化活动平台 提高大学生的自我教育能力

大学生的自我教育是高校思想政治教育的有效途径,本文就如何通过拓展大学生校园文化活动提高大学生的自我教育能力进行了探讨,并提出了一些切实可行的工作经验和实际做法。

德育活动课程与学生自我教育能力培养探究

德育活动课程是培养学生自我教育能力、提高道德教育实效性的有力抓手。德育活动让学生认识自我、反思自我、内化道德认知和平衡自我,将道德观念外现于德行,并进行德行反馈,形成新的道德认知,此即为德育活动让学生进行自我教育的内在机制。鉴于这一内在机制,德育活动课程的实施应符合学生的兴趣、需要,与其他学科课程有效整合,与生活实际相联系,通过提升学生的自我教育能力来提高德育的实效性。

活动与自我教育

活动不仅是自我教育的基础,而且是实现自我教育的根本途径。活动是人自我认识、自我评价的基础;活动是儿童自我道德形成和发展的标准与动力;活动是儿童自我教育的真正基础,只有通过活动才能促进儿童自我教育能力的提高。

在少先队活动中培养自我教育能力

自我教育是人们在一定的世界观和方法论的指导下，认识自己和教育自己的全部过程，即从一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我规范、自我促进、自我奋斗、自我实现的精神活动。它是一种不依赖于他人，凭借自己的力量去完成学习、工作、活动，以主人翁的态度对待同志、集体、事业的积极表现，是一种自己管理自己、自己教育自己的实际本领。

社团活动是大学生自我教育的好形式

近年来,华南师范大学学生根据自己的爱好和专业,组织起各种各样的社团。到目前为止,全校有《邓小平文选》学研社、向往学会、图书学习社、文学社、养鱼科研组等社团四十二个,参加活动的学生有两千多人。各社团开展的活动有五百余场次。这些活动题材广阔,内容生动,形式多样,有较强的思想性、知识性和趣味性,是大学生自我教育的好形式。

少先队自主活动与小学生自我教育能力培养实验研究

如何构建培养学生自我教育能力的少先队自主活动的操作体系,是当前学校教育工作者共同关注的一个问题,国内目前尚未无实证性的研究。本实验研究为期一年,研究结果表明,建立"自主设计、自主活动、自主评价、自主反思"的少先队活动模式,就能有效地培养和提高小学生的自我教育能力,从而促使他们整体素质全面协同自主发展。

引导学生参加自我教育的实践活动

素质教育要求我们以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。人格主体性表现在两个方面：一是具有自立的意识和能力，二是具有自我教育的意识和能力。在对学生的诸多能力培养中。自我教育能力的培养尤为重要。所谓自我教育能力是指小学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为能力。

教学活动中教育的主体性与学生自我教育的思考与实践

教育的根本任务,就是要不断提高受教育者的主体意识和能力,并引导学生群体成为能进行自我教育的社会主体。因此,加强自我教育,培养学生主体性的问题,应成为教师重视的主要问题之一。

从自主活动中学会自我教育

“清晨，见几个住校生竞从校外回来，经查问，原来运几个学生因禁不住网络诱惑，相约夜里出去鏖战……”接到高二（4）班交来的这份案例报告，作为政教干部的我颇感为难。这么多年来，在校学生沉迷网吧的比例逐年增高，学生违规上网现象日益普遍，我意识到这是一个很典型而又极为棘手的情况，决不能生硬地说教、简单地处理，必须让学生自己认识到问题的实质和问题的严重性，通过内因的主导作用起到教育的效果。联系本学期其他几次上网事件，我提出如下建议：针对高二（4）班这个案例，采用班主任工作轮流“会诊”制的策略来处理，邀请校内各方专家一起来探讨此类事件的防范和教育的有效方法。以进一步有效纠治类似现象；同时，为了增强学生自主教育的力度，特别建议在高二（4）班举行主题班会，并邀请其他班级学生观摩，让学生直接参与上网事件的教育活动。

在课外活动中培养学生的“自我教育能力”

最近,在日本流行“自我教育能力”这一新的提法。这一提法是在1983年11月的中央教育审议会报告中出现的。该报告就“自我教育能力”做了如下解释:所谓“自我教育能力”包括学习积极性、学习方法、生活方式三个方面。其中,“生活方式”问题,是一个和今后急剧变化的社会有着密切关系的重要问题。在孩子们的未来社会生活中,科学技术。