高师“师范性”课程的症结与应答

在众多的高师师范性课程改革研究中，存在着师范性课程门类不断扩张的取向；然而现实的教育改革并没有同理论研究紧密配合，其症结在于师范性的误读；我国高师师范性课程应在师范性正确解读基础上，通过物质环境构建、主题性活动以及各科教学渗透等手段提高教师的专业素养。

传承和弘扬中师教育的“师范性”文化

进入21世纪后，我国教师教育不断走向了高层次，由“老三级”转型为“新三级”，中师教育基本上被淘汰。但是，小学教师教育的高学历化并未带来普遍的赞誉与一致的认可，相反，质疑与责问甚至直接的批评却时有耳闻。如：“许多小学校长反映，现在本科毕业的小学教师反而不如中师毕业生那样适应小学教育。不少大学本科的师范毕业生难以胜任岗位，敬业精神和教学技能都欠缺，

高师声乐课如何突出“师范性”

师范性是高师音乐教育专业的本质和核心,声乐课又是高师音乐教育专业的必修课程之一,如何突出高师声乐课的师范性,是新世纪高师声乐教学的重要目标。本文从“唱”、“讲”、“教”、“导”四个方面培养入手,力求突出高师声乐课的“师范性”。

高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径

一、高师院校的“学术性”与“师范性” 1．高等学校的“学术性”与“职业性”学术性是高等学校区别于其他教育机构的内在规定性．是衡量其办学水平和质量并决定其是否具有持续发展能力的重要标准。。职业性”则指高等院校对高等教育职业功能偏好的一种倾向，其价值取向着重在于为满足经济、政治和社会发展的需要服务，

普通高校培养职教师资“师范性”缺失问题的思考

依托普通高校培养职教师资,一个突出的问题就是＂师范性＂的缺失,主要表现在课程设置、内客体系、教学模式、教学评价四个方面。解决这一问题的有效途径是：改革课程设置模式,构建具有职业技术师范教育特色的课程结构;改革教育类课程内容成旧、不切实际的弊端,加强人文科学教育;加强教学的示范性,唤醒学生教师角色的自我培养意识;改革评价方式,建立全面系统的教学评价体系。

高职院校升格为本科院校后加强教师“师范性”的思考

近几年,越来越多的高职院校升格为本科院校,学校对教师各项综合素质、能力的要求进一步提高。笔者在多年的教育教学、管理工作中发现,现阶段高校教师队伍中存在着不少问题,教师"师范性"缺失的问题尤为突出。本文就教师"师范性"的含义,高职院校升格为本科院校后教师"师范性"缺失的表现及原因进行了分析和论述,并提出相应改进建议。

艺术师范教育:不应丧失“师范性”

百年大计教育为本，教育大计教师为本。我国的师范教育已走过百年历程，随着国家各项教育制度的出台，师范教育体系不断完善。艺术师范教育作为师范教育的一部分，也在师范教育体系的不断完善中走向更高层次的发展。从与师范教育有关的一系列政策中，不难看出国家对师范教育的重视以及艺术师范教育的特殊地位。1989年11月6日，国家教委颁布《全国学校艺术教育总体规划1989—2000年》，指出加强学校艺术教育师资队伍的建设，根据基础教育的需要，积极改革艺术师范教育……明确艺术师范教育必须为基础教育服务的指导思想，改变高等艺术师范教育脱离学校艺术教育实际需要的现状。

高师院校文艺学师范性简论

"师范性"是高师院校教育的基本属性。在学科(课程)教学中,"师范性"体现为学科的学术性追求与高师院校特殊的职业培养要求协调统一。高师院校文艺学的"学术性"必须具体落实到"师范性"上;只有真正做到二者的协调统一,高师院校文艺学课程教学才可能实现有效性。

论高师视唱练耳的“师范性”特征

在高等院校音乐教育领域中,树立正确的视唱练耳教学观是保证和促进学生音乐学习成功的关键。明确高师视唱练耳课程体系,跟上时代发展的步伐,能够正确地运用于课堂教学,提高视唱练耳学科教学管理水平,并解决在实际教学中遇到的问题,这些都具有很强的实践性和现实意义,为此我们有必要进行一些深入的思考与研究。

我国高等体育师范教育若干问题的探析

为探讨高师如何培养适应素质教育之要求的教师 ,运用资料文献法、走访调查等方法 ,在论述高等师范教育之“师范性”的涵义和分析我国现阶段高师体育专业教育中存在的问题的基础上 ,提出培养适应素质教育要求之教师的若干构思 ;加强师范生的职业道德素质与教育理念的培养 ;课程改革和建设应调整专业课程结构和内容 ,重视未来教师体育科学教学能力的培养 ;

高师声乐教学中应该重视的几个问题

高师声乐教学的培养目标是综合型的音乐教学人才,所以在声乐教学中,要重视学生综合能力的培养,突出"师范性"特点,要重视声乐基础理论学习、中声区声音的训练、审美能力的培养以及学生教学能力的培养,培养能够学为所用的人才,适应基础音乐教育的实际需要。

中国百年高等教育三次飞跃中高师教育的发展

中国百年高等教育三次飞跃发展期间,高师教育也得到了一定程度的发展,呈现快速发展,地位下滑;升格快,"师范性"和"学术性"整合不足、"去师范性"明显等特征。该历史经验表明,政府教育政策导向是影响高师教育发展的重要因素,高师教育政策要贯彻以人为本的人本理性价值取向,以尊重高师教育发展的规律和培养高素质人才为使命,要落实到基础教育质量提升、高师教育发展等方面;坚持高师教育的"师范性"和"学术性"的融合发展;加强高师教育的特色发展,等等。

新世纪综合性大学教师教育教学改革构想

我国的综合性大学教师教育在向新世纪迈进时，既迎来了一个发展的新机遇，也正面临着改革现状的挑战。就目前情形来看，综合性大学教师教育总是让人感觉有些不伦不类。现行教学体系基本上是参照综合性大学相类专业的人才培养模式，在学科建设、培养方式上与相类专业一般无二，因而缺乏“师范性”。

浅论师范专科学校的改革与发展

师范专科学校是我国现行师范教育体系三个层次院校（中师、师专、高师本科）中的重要部分，在师范教育优先发展的今天，师专如何改革与发展？本文从两方面进行了探讨：一是正确认识和处理好教学改革与发展的关系，二是正确处理好“师范性”和“非师范性”的关系，不断增强师专发展的“后颈”。

论教育学院学报的个性化

教育学院的“师范性”有异于师大、师院的“师范性”。教育学院学报要利用自身的有利条件,突出 个性,开发好自身得天独厚的教育资源,以适应市场经济的挑战。只有这样,教育学院学报才能在日趋激烈的 竞争中立于不败之地。

写作课“教书育人”点滴谈

“教书育人”是每个教师责无旁贷的任务，即使不担任辅导员，不当专职政工干部，这工作我们也应该而且可以做。通过写作课的教学实践，我体会到“教书育人”要注意态度和方法，同时还要体现“师范性”。

汪立三音乐高等教育思想初探

文章深入到汪立三先生音乐教育家的职业生涯,就其对高师音乐教育内涵的认识、"师范性"本质的精准把握等方面予以论述,以其为培养出更多的全面发展、具有较高的专业水准、艺术修养和教学能力、散发着美育的功力、彰显着正能量感染力的(准)教师助力。还就汪立三先生精湛的课堂教学艺术和高水平的科研实践予以陈述,以进一步探索其音乐教育思想,展现其音乐教育家的风采。