让学生“带得走”的溶解度概念——“固体的溶解度”教学设计

让学生＂带得走＂的＂经历教学＂需要突出＂学生总是学习的主体＂,提高学习活动的有效性。以＂固体的溶解度＂教学设计为例,简析了＂让课堂从学习经历出发＂、突出＂学生主体地位＂、发展学生＂思维能力＂、激发学生＂合作生成＂的具体过程。

多“用”,让阅读“带得走”

阅读必然伴随着遗忘,遗忘率高、记忆率低,是阅读不能产生应有作用与价值的重要原因。要克服遗忘、增强记忆,有三条可行路径,即读而想,读而写,读而做。这三者都是广义的'用':多'用',能让阅读'带得走'。

让学生“带得走”的“经历教育”实践研究

“经历教育”是为了让学生拥有更丰富、更美好并对未来成长与发展有奠基价值和启迪意义的经历，它需要仰赖各种资源的支持和支撑，而教师的人生经历，尤其是教育经历则是其中的一种重要资源；另一方面，学生自身曾经拥有的经历亦可起到一定作用。而要使这些资源真正产生应有的“经历教育”的价值，则需要从理论及实践两个层面进行深入的思考、探索与运作。