拓展练习功能 凸现练习价值——“平面图形的初步认识”教学片断比较分析

练习是学生数学学习进程中不可缺少的重要环节,也正是新课程实施过程中需要深入研究和探讨的重要内容之一.新课程实施以来,许多教师对练习的设计确实动了一番脑筋,已不再局限于机械地书面操练,而是能经常设计一些需要动手操作或合作交流来完成的练习.

单元起始教学:基于逻辑 构建体系 发展素养——以《平面图形的认识(一)》为例

单元起始教学是单元整体教学的起点,是整体把握结构化课程内容体系的教学体现.有效的单元起始教学重在对凸显主干知识脉络、逻辑构建知识体系、发展数学核心素养的把握.单元起始教学能够帮助学生建立结构化知识体系,培养系统思维能力,树立整体学习观念,彰显核心素养发展教学导向.

给学生一个“渔场”——专题学习网站《平面图形的初步认识》的开发设计

教学内容分析本节课的任务是把小学数学中学过的平面图形集中整理复习,让学生掌握各种平面图形及其性质,以及各种图形之间的联系和区别,从而掌握各种图形的直观形象,形成空间观念。培养学生比较、分类、抽象、概括能力,为升入中学进一步学习做好准备。学生情况学生对小学阶段的平面图形还是比较熟悉,即使不复习,他们也能够说出点“道道”来。

《认识平面图形》教学设计思考

进入大数据时代以来,人们的日常生活与生产在计算机技术的应用下发生了巨大的改变,教育事业的发展迎来了培养具备计算思维的新时代人才的挑战。在此背景下,为了更好地应对挑战,积极适应社会发展与变化,同时尽可能地减少学校在课时、师资和资金方面的压力,本人尝试基于计算思维导向培养的小学数学教学改革,对相关教学案例展开分析。下面就以《认识平面图形》一课作为具体的教学案例,从设计、实践、效果到反思、改进进行分析。

小学数学“认识平面图形”单元整体模块教学探究

数学作为一门基础性学科,对培养学生的综合素质和学科能力具有重要作用.而教师在数学教学中采用单元整体模块教学方法,可帮助学生更好地理解知识,提升学习效果.文章主要探讨在小学数学“认识平面图形”单元中如何运用单元整体模块教学方法,通过合理的备课思路和教学设计提高学生对平面图形的认知水平,以期对小学数学教学改革提供有益指导,促进小学数学教学的持续发展.

从国庆佳节的大红灯笼说起——谈“图形的初步认识”的学习

你可能还记得国庆佳节的欢庆场面吧,走到街上,一眼望去,满街上喜庆的大红灯笼映红了大人小孩的脸庞;城门口盛开的鲜花温暖了人们的心灵.……

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级上册第三章“图形认识初步”简介

人教版《义务教育课程标准实验教科书。数学》七年级上册第三章是“图形认识初步”。这一章是义务教育第三学段“空间与图形”领域的起始章，在这一章，将在前面两个学段学习“空间与图形”内容的基础上，让学生进一步欣赏丰富多彩的图形世界。

《图形的初步认识》单元检测题

时间:100分钟 分数:120分 一、填空题(每题3分,共21分) 1.柱体包括 ,锥体包括 2.用一个钉子把一根细木条钉在木板上,用手拨木条,木条能转动,这表明 ,用两个钉子把这根细木条钉在木板上,就能固定木条,这说明 .……

引导学生主动探究学习——《认识平面图形》的教学片断与反思

本案例的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)第一册的《认识平面图形》,学生课前的认知状况是:一部分学生受过较好的学前教育,对四种基本的平面图形已有了一定的认识,但对平面图形和立体图形的关系还不了解;少数学生认识能力、理解能力稍逊,对平面图形的认识不够清楚明了。

《图形的认识初步》复习点金

[本章知识点] 本章的主要内容是图形的初步知识，教科书从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生对物体形状的认识从感性逐步上升到抽象的几何图形，通过从不同方向看立体图形和展开立体图形，初步认识立体图形和平面图形的联系．在此基础上，认识一些简单的平面图形——直线、射线、线段和角．

认识平面图形:在“预见”中“遇见”——以《认识平行四边形》一课为例

“认识平面图形”是学好立体图形,乃至整个几何知识的基础。而对平面图形的认识,需要学生理解其概念本质,单纯地通过看、听、说的方法不足以使学生正确认识图形。《认识平行四边形》一课教学,从以“原形”为基石,建立表象,加深认识;以“操作”为渠道,凸显本质,明确特征;以“练习”为辅助,理解概念,形成体系。

认识平面图形

教学内容:人教版小学数学一年级下册第一单元“认识图形(二)”例1。教材简析:本课在新课标中属于空间与图形一方面的内容,本单元主要包括:认识平面图形;图形的拼组;用七巧板拼图形等三方面内容。《认识平面图形》是认识图形(二)这一单元的起始课,是在学生已经学习了《认识立体图形》《长方体、正方体、圆柱和球》的基础上进行教学的,也是进一步学习平面图形的基础。

活用基本图形,积累基本经验——以“平面图形的认识”一类经典问题为例

学生要顺利地解决一个几何问题,不仅要正确地认识一些基本图形及其性质,还要能从复杂问题中挖掘基本图形并运用其有关性质和已知条件。教会学生运用基本图形及其性质解决问题,既能提高学生的解题效率,又能促进思维的发展,增强学生的解题信心。教师应帮助学生掌握一些重要的图形,并在教学中有意识地强化他们对基本图形的运用,以提高学生研究几何图形性质的能力。

图形与几何教学的实践与思考——以《角的初步认识》教学为例

空间观念是空间想象力的体现。想象力是一种思维活动,是对表象的加工和改造,它创造出新的形象,具有创造性。图形表象则是过去感知过的事物形象在头脑中的再现,其建立又是依靠大量的经验和活动积累而成。本文以人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》为例,分享在“图形与几何”教学实践中所做的思考。每个物体都具有一些基本特征,如形状、大小、颜色、材料等。形状是物体的主要特征。儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。进入小学以后,随着思维能力的提高,儿童需要将这种感性经验抽象化,形成简单的概念。

学生合作交流 自主构建知识系统——《“平面图形的认识”整理和复习》教学设计和反思

《“平面图形的认识”整理和复习》这一课是小学数学第十二册中的123-125页的内容，本课的教学任务是把知识整理成系统的知识网络，以便使学生可以更好地掌握和运用各种平面图形之间的内在联系与区别。而由于小学生认知能力的原因，小学数学知识往往分成若干层次逐步完成，知识呈现出零散状态。整理和复习能使知识连接，构建成相对稳定的有整合力的知识系统。如何使整理和复习更为有效，我结合我班的特点和我的实验专题，决定本课通过合作学习，来让学生进行整理和复习。下面来分别介绍我的教学设计和教学反思：

在比较中深入理解——苏教版《角的初步认识》教材纵向比较分析

研究教材,不仅要研究当前使用的教材,还要研究同时期其他版本的教材,研究教材在不同时期的继承与发展。研究同时期不同版本的教材,是一种横向的比较;"横"比教材,知共性,明特色。研究不同时期同一版本的教材,是一种纵向的比较;"纵"比教材,知变化,明传承。依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"2011年版课标")。

构建充溢数学关联性的深刻课堂——以平面图形的面积学习为例

数学教学应是注重"数学联系"的教学,教师要经常有目的地揭示数学知识形成和发展的过程,引导学生挖掘数学知识之间的内在联系,沟通各部分知识之间纵向与横向的联系,提升学生对数学的整体性认识,让学生形成正确的数学观"数学联系"。下面,以"平面图形的面积"的学习为例,谈谈如何构建充溢数学关联性的深刻课堂方面的认识。一、深究"理解"本义,赋予关联数学更强大的生长力数学学习中,"理解"无疑是第一位的。