“年、月、日”教学设计及评析

教学内容:苏教版小学数学第七册P44'年、月、日'。教学目标:1.对年、月、日的知识进一步了解和掌握;知道大、小月,平、闰年;记住各月及平、闰年的天数。2.从学生的知识和生活经验出发,通过观察、对比、概括、探索的过程,培养学生自主探究的能力,促进学生数学思维的发展。

体验“年、月、日” 认识“年、月、日”

【学习目标】经过查找阅读书籍和结合自己的生活实际，学生在活动中认识和感受时间单位年、月、日；在讨论交流中知道大月、小月、平年、闰年，并记住各月及平年、闰年的天数，并会初步判断平年、闰年。

用思维导图把知识“画”为己有——以“年、月、日”的知识整理为例

“读书不觉已春深,一寸光阴一寸金”,小朋友,你是不是也和唐代诗人王贞白先生一样感叹,不知不觉间一个学期就要过去了。不仅如此,爱学习的你还要懂得“寸金难买寸光阴”,所以我们的学习就要讲究方法,提高学习效率。就像我们现在学习了“年、月、日”,知识点很多、很碎,不方便记忆,不着急,我们可以用思维导图来整理这些知识点。

借助数学文化,理解“规定知识”背后的道理——顾志能老师“年、月、日”教学赏析

一、感受文化的广度:日月星辰,厘清"年、月、日"的来龙去脉1.师:同学们,这些时间单位为什么取名叫"年、月、日"呢?首先来研究,为什么叫年?这个问题,跟屏幕上的知识有关。师:现在地球要说话了!(课件出示:地球总是绕着太阳转动,转一圈所用的时间就叫一年。大约是365天6时)师:你觉得哪个问题已经解决了?

用思维导图梳理“年、月、日”

小朋友,人们把地球绕太阳转一圈所用的时间定为一年,把月球绕地球转一圈所用的时间定为一月,把地球自转一圈所用的时间定为一日。“年、月、日”这三个时间单位之间有着怎样的联系呢?我们可以用思维导图来梳理(见第8页图1)。

在小学数学概念教学中培养学生的数学核心素养——以“年、月、日”教学为例

数学核心素养的培养不应局限于学生对数学知识的掌握,而应注重学生数学思维方式的形成、数学问题解决能力的培养以及数学应用意识的增强。教师应深入研究小学数学核心素养的具体表现,分析当前小学数学概念教学中存在的问题,以“年、月、日”教学为例,探索在小学数学概念教学中培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学应用和直观想象等数学核心素养的策略。

巧抓错,做“文章”--“年、月、日”一课的问题设计

一、设计灵感有这样一句网络流行语:“开局一张图,内容全靠编。”意思为单凭借一张图就能编造出很多与之相关的信息出来。我也收藏过一张颇有意思的图,经过验证这是一张“真图”,那么这张图在数学课堂上能做出什么样的文章呢?

也说“年、月、日”与“时、分、秒”

本文在已有研究的基础上继续探讨“年、月、日”以及“时、分、秒”的词类认定和语法表现.日历时间单位“年、季度、月、周、星期、天”都是序量词,但是在基量词和名词方面呈现互补性分布,在具体九种语法表现方面呈现准对称性分布.钟表时间单位“小时、钟头、刻钟、字(粤)、分钟、秒”在序量词、基量词和名词方面基本呈现互补分布,在具体九种语法表现方面呈现不对称性分布.“年、月、日”与“时、分、秒”这两种时间系统之间存在一定的语法差异性.

让学生走进“年、月、日”的历史——“年、月、日”的教学及反思

时间单位是较为抽象的计量单位。年、月、日作为较大的时间单位,它的学习对三年级学生来说存在一定的困难和问题。为了让学生对年、月、日知识作全面、概括的理解和掌握,教学前,我引导学生积极查找年、月、日的资料,让学生走进“年、月、日”的历史;教学中,我把历法的产生和形成过程以及其中的数学原理作为一种知识的介绍引到了数学的学习之中,引起了学生极大的兴趣,取得了较好的学习效果。一、让学生在自主探索中走进“年、月、日”

出版物上日期、时间、时刻的表示

1全数字式日期表示法①一个全数字式日期由时间元素“年、月、日”组成。②一个全数字日期应按如下顺序表示:即年、月、日。③全数字日期只允许用阿拉伯数字表示,即“0,1,2,3,4,5,6,7,8,9”。如果需要,也可使用分隔符。