立足本土资源优势进行幼儿教育班本课程开发

本土资源是促进幼儿有效学习的重要载体,是对教学内容的重要补充,通过贴近幼儿生活经验的方式来开启幼儿认知世界的大门,引导幼儿通过对身边的具象事物的感知来发展自己的经验、能力和情感,可以帮助幼儿更好地认知自然、社会与人文之间的关系,对于丰富幼儿的情感、充盈其心灵具有重要价值。本文运用文献分析法、访谈法、对比论证法对幼儿教育阶段本土资源在班本课程开发中的价值和意义进行了分析,在审视当前教学存在问题的基础上,提出了开发的优化策略,希望能够为教师展开教学改革提供一定参考,从根本上促进教学质量提升,保障幼儿综合能力提升与健康成长。

关于民族地区幼儿教育课程资源开发的思考

幼儿教育是终身教育不可逾越的阶段,是国民教育体系的重要组成部分,对促进个体早期的身心全面健康发展具重要的价值。[1]课程是实现教育目的的行动方案,是组织教育教学活动的最主要依据。鉴于此,本文在探讨民族地区幼儿教育资源现状与问题的基础上进一步思考幼儿教育课程资源开发以及在开发过程中应该注意的问题及对策。

“非物质文化遗产”与幼儿教育地方课程开发的意义探寻

文章根据幼儿教育的特点,提出将"非物质文化遗产"作为幼儿教育地方课程资源进行开发的必要性,并从落实基础教育课程改革理念,回归幼儿教育地方课程本位,匡正幼儿教育地方课程目标、充实幼儿教育地方课程的内容、丰富幼儿教育地方课程的实施,提升幼儿教育地方课程的效果等六个方面,揭示了在幼儿教育地方课程建设中开发"非物质文化遗产"的价值,并指出这是保护"非物质文化遗产"和发展幼儿教育地方特色的"双赢行动"。

开发和利用农村课程资源 提升农村幼儿教育质量

开发和利用农村幼儿园课程资源是提高农村幼儿教育质量的关键。文章对当前农村幼儿教育中几个认识误区进行了辨析，并依托调研提出开发和利用农村课程资源的途径和原则。

幼儿教育发展中的地方文化特色课程开发策略

幼儿是从身边由近及远感知和认识世界的。地方特色文化是支持其成长的一个基础性和持续性的动因,由此幼儿学会爱家乡爱民族爱祖国。在这个问题上,农村地区较之城镇社区具有独特性和多方面优势,河北省农村幼教事业特色发展也应当十分重视这一策略选择。梳理河北地方文化特色课程的内容及其类别,厘清开发过程中的必要遵循和施教规律,是做好河北地方文化特色课程开发的前提和基础。

幼儿教育政策法规课程开设的必要性及建设研究

幼儿园方面的政策法规的学习,有助于指导幼儿园教师正确地运用国家和地方的政策法规,依法施教,依法维护自己和儿童的合法权益,有助于幼儿园教师按照国家有关幼儿教育的具体标准和指导性文件的要求,按照幼儿身心特点,科学安排教育内容,选择正确的教育方式、方法进行幼儿教育。从学前教育专业发展的现状出发,对幼儿园教师掌握政策法规的必要性进行总结,从而确定幼儿教育政策法规课程建设的目标和内容,从根本上采取有效的措施提高此门课程的建设水平,提高教学质量。

挖掘幼儿教育资源 开发园本课程

当前,学前教育备受关注,而在学前教育中,要想充分发挥学前教育作用,实现高效的学前教育目标,提升园本课程教学质量很有必要。在课程内容取材中更需要结合幼儿的生活经验,把握相应的主题思想,优化园本课程教学内容设计等,才能保证幼儿在学习中保持持续的热情和兴趣,本文就开发园本课程进行探讨,探究幼儿教育资源的有效挖掘措施。

农村幼儿教育资源开发的误区及实践策略

当前，农村幼儿教育质量日益提高，入园率逐年增长，农村幼儿教育逐渐成为我国幼儿教育事业发展的重点。因此，转变教育观念，开发具有农村特色的幼儿教育课程资源便显得尤为重要。但是人们对农村幼儿教育资源的开发在认识上还存在很多误区，在实践中也存在许多技术难点。对此，应积极探索农村幼儿教育资源开发的可行路径，促进农村幼儿教育走上特色发展之路。

基于成果导向教育开发与设计动物医学专业《兽医法规》课程

基于成果导向教育改革,以促进成果导向的本土化,将成果导向教与学教学设计理念融入到《兽医法规》课程开发与设计中,达到课堂改造,促进学生参与课堂教学,教学效果得到提高,促进综合能力的培养。

“酷爸”的修炼:父职教育园本课程开发的行动研究

随着“新父亲”话语的出现,我国父职实践面临“父亲缺位”和“关爱父职”难以落实的双重问题,开拓本土化父职教育研究与实践成为重要议题。作为幼儿教育的专业机构,幼儿园开展父职教育研究与实践具有专业性、促动性和课程化的优势。幼儿园基于父职教育园本课程开发视角,立足行动研究范式,历经三轮发现问题——实践——反思,研究发现:基于父亲角色特质,开展各类父职活动,可拓展父亲参与维度;“团体式榜样交流”和“隔离手机”有效强化幼儿父亲的情感投入;“父子游戏”有效构建父子间成长共同体;建立父职教育园本课程体系和教学实践成果。幼儿园开展父职教育研究与实践,需以多方联动开展父职教育研究、行动研究与园本教研相结合;加强父职教育的理论基础研究,可有效提升父职教育研究与实效。

例谈园本课程的开发与实施

园本课程的开发与实施能够增强幼儿的学习动机和兴趣,促进幼儿的综合能力发展。而在开发与实施园本课程的过程中,教师应当制定清晰的课程目标和课程框架,选择和设计适宜的教学内容,开发和整合教学资源,确定符合幼儿的认知发展和学习特点的教学策略,以通过适宜的园本课程促进他们全面发展。此外,教师还应通过定期的课程质量评估和采取课程改进策略,不断优化园本课程建设质量。

幼儿园幼小衔接课程开发与应用策略探究

幼儿园幼小衔接课程开发与运用,对帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡具有十分重要的作用。教育部门在提出禁止幼儿园教育过度“小学化”的要求后,对幼小衔接课程的开发及应用也提出相应的整改意见。文章从幼小衔接课程开发入手,提出在幼儿一日生活中落实幼小衔接的生活化、游戏化,实现幼小衔接的自然发生,让幼儿从身心、生活、社会、学习等维度积蓄上小学的力量,减小衔接“坡度”,在生活、游戏中完成自然延伸和过渡。

基于“生活力”的自然教育园本课程构建

随着时代的进步,幼儿园课程建设理念也在不断更新。为了让幼儿跟上时代的步伐,我们以幼儿为中心,根据幼儿的发展需要,利用幼儿园现有自然教育资源开发、实施园本课程。自然教育能够为幼儿提供真实的自然环境,让幼儿在潜移默化中获得认知、发展情感。教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念,对幼儿教育的影响很大。幼儿园要引导教师深入学习和理解“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。”

传统文化视角下幼儿园国画课程的开发

美术课程的实施是学校美育工作的重要途径,美术学科特别强调从课堂教学出发的美育。幼儿阶段的美术课程是以培养幼儿的美感为教学目标,借助色彩、线条等为元素应用的活动,让幼儿感知美、认识美、体验美和创造美。对此,本文以带有中华优秀传统文化色彩的水墨国画为研究对象,从课程目标、课程框架、课程内容、课程实施、课程评价五个层次开发“趣玩水墨”国画课程,挖掘时代国画题材,探索合乎幼儿纯真童趣的教学路径。

幼儿园课程资源的开发与有效利用

学前教育是幼儿接触教育的初始阶段,为保障教育质量和教学水平,教师应有效地开发和利用幼儿园课程资源。幼儿园课程资源的深入开发与高效利用不仅可以促进幼儿以兴趣为导向的启蒙学习,还可以帮助幼儿建立起求知欲,提升幼儿认识事物、思考和学习的能力。

论高职学前教育专业校企合作课程开发中教师团队的建设

教师是校企合作课程开发的主体。以高职学前教育专业理论课程"幼儿教育法规"为例,从校企合作课程开发的几个方面阐述了校企合作课程开发中教师团队的建设问题:由一支来源、结构合理的团队构成;校企双方教师各自应具备理论素养高,有实践经历,有实践指导能力等不同条件;各自具备深谙高职教育规律,掌握一线课程信息等不同优势;各自应承担理论教学或实践指导、课题研究、技术服务等不同职责等。

以文化之:幼儿园文化与园本课程开发探究

开发园本课程,推动幼儿教育的可持续发展,意味着幼儿教育研究从经验走向学术。幼儿园文化与园本课程开发之间存在着密切的关系,幼儿园文化为园本课程的开发校准方向,而开发园本课程进一步丰富幼儿园文化。本文基于幼儿的成长和需要,在幼儿园文化的引领之下,在园本课程开发的出发点与落脚点之间,探究一条能够让幼儿充分体验且顺利生长的途径,构建园本课程实施的思路和科学的评价指标。

幼儿语言表达教学课程资源的开发与运用

在幼儿园教育中,语言表达教学通常贯穿在幼儿教育的全过程中。一方面,这是因为语言表达和交流发生在幼儿园教育中的每一个时刻,这就意味着教师可以随时开展关于语言表达的教育和指导;另一方面,对于幼儿来说,语言表达能力是其成长道路上必须掌握的基本能力。本文将先行阐述幼儿语言表达教学的主要方向以及可进行开发的课程资源类型,进而分析幼儿语言表达的教学现状,最终得出幼儿语言表达教学中课程资源的开发与运用路径。

听障幼儿语言康复校本课程开发的实践与思考

3~6岁是听障幼儿语言康复的最佳时期。大连听障资源教育中心以提高听障幼儿语言水平为目的,遵循听障幼儿身心发展规律,合理掌握各类课程之间的联系,在实践中对课程实施进行观察,不断调整课程内容,开发出一套适合听障幼儿进行语言康复的课程。

幼儿教育自然资源开发和利用研究

本研究从调查、分析可以开发、利用的自然资源入手，引导农村幼儿教师摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，把大自然搬进幼儿园，有目的、有计划、有步骤地从本地自然景物及存在于人们生活环境中的各种事物、现象、设施等中，选取适合幼儿教育的素材，进行加工、整合、设计，组织教育活动，让幼儿认识自然、热爱自然。初步探索了幼儿教育自然资源开发的基本策略，建立了可利用自然资源类型，构建了开发和利用实施效果评价体系。