试析新媒体语境下“广播电视新闻学”课程的教学转型

在新媒体语境下,广播电视新闻的发展形势发生了转变,随之受众收视兴趣也发生了转变,广播电视行业为充分满足人们获取信息的需求,就必须进行转型,与此同时,"广播电视新闻学"课程教学也应进行适当转变。本文就针对新媒体语境下"广播电视新闻学"课程的教学转型进行了具体的探讨分析,立足于教学目标、教学内容以及教学策略三个方面,从而为我国广播电视行业的发展起到推动性的作用。

“广播电视新闻学”课程思政建设的独特优势与案例教学——兼谈中国新闻奖获奖作品在高校新闻传播教育中的应用价值

本文从中国新闻奖获奖作品在高校新闻传播教学中的应用与价值,分析探讨“广播电视新闻学”课程思政建设的独特优势。一方面,中国新闻奖获奖作品是思想政治导向鲜明正确的行业标杆,对于高校大学生树立坚定正确的政治方向具有重要的引领作用,尤其是每一届获奖作品的更新,可以让高校新闻传播学子对刚刚过去的热点事件,用专业眼光学习和领悟新闻舆论宣传工作的价值判断;另一方面,广播音响报道和电视画面声音并茂的媒介特色,比之较为抽象的文字图片新闻报道更具吸引力和感染力,可以为新闻传播全媒体人才培养奠定坚实的基础。

试析新媒体语境下“广播电视新闻学”课程的教学转型

新媒体语境下,广播电视新闻的传播方式和传播渠道都发生重大转变,受众的媒介取向和新闻收视习惯发生改变,这些变化迫使广播电视的行业转型。业界的转型折射到教育教学中,广播电视新闻学教学目标由过去培养单一的"专门技能",转向立体化多元诉求的融合技能人才培养。教学内容增强融合新闻创作技能的培养,强化新闻理想教育和专业素养教育。教学策略上建立并更新教学案例库,开展基于案例的教学,增加融合新闻创作实训,鼓励学生运营自媒体,线上教育与线下教育优势互补,支持教师更新知识体系。目标、内容、策略,三位一体转型,才能使教学满足当下媒介环境下的需求。

广播电视新闻学专业《电视摄像》课程教学改革的思考

电视摄像课程既包括电视摄像技术又包括电视摄像艺术，是一门理论与实践紧密结合的课程。在课程教学中如何使学生既能掌握扎实的理论基础又能具有娴熟的实践操作技能，需要电视摄像课程教学中不断的探索和创新。

新建院校广播电视新闻学专业课程实践性教学方法研究

注重学生的实践能力和创新能力的培养,符合培养应用型人才的目标要求,是整个教学中不可或缺的重要内容和环节。新建本科院校广播电视新闻学专业的课程在教学实践性理念的指导下,以教师为主导、以学生为主体、依托课程资源开展教学活动,可运用不同的教学方法,根据广播电视新闻学专业实践性课程的特点,分为案例式讨论分析型、仿真式情景体验型、操作式人机互动型、研究式问题探索型。

广播电视新闻学专业课程改革初探

高校广播电视新闻学专业课程调整和改革的方向是:在理论课程设置上,强化学科交叉培养,培育学生的人文素养;在专业理论课程设置上应加大新知识、新内容;在实践课程开设上应体现融合型、务实性和前沿性;改革课堂教学模式,实行"体验式"、"互动式"教学;改革考核机制,激发学生创造力。

课程思政背景下提升学生新闻素养的途径——以广播电视学专业为例

新闻的数量日益增长,传播途径日益增多,我国的新闻业在不断发展的同时也面临着"黑天鹅"事件、"蝴蝶效应"等多种挑战,这样的现状对新闻工作者的新闻素养提出了更高的要求。在新闻传播类专业的本科教育教学过程中,提升学生的知识和技能的同时,也应当注重提升学生的新闻素养。新闻知识的学习、新闻素养的提升和思想政治之间的关系密切,本文将以山西传媒学院的广播电视学专业为例,分析在专业知识的教学过程中把立德树人作为中心环节,贯彻落实课程思政理念这一教学方式下学生新闻素养的提升途径。

课程思政背景下提升学生新闻素养的对策研究——以广播电视学专业为例

新媒体的兴起,除了对新闻报道理念、生产流程产生颠覆性影响,对高校新闻人才培养,如广播电视学教学发展和变革,也产生了巨大影响。对广播电视学专业学生而言,其不仅要学习相关理论,还要掌握新闻采集、信息传播的实用技能,这就要求他们具备敏锐的判断力及良好的新闻素养。为此,学校要将课程思政贯穿于专业教学中,重视学生新闻素养、道德素养的培养,使其成为符合广播电视行业要求的优秀人才。本文对课程思政理念、广播电视学专业教学融合的作用进行分析,并结合学生新闻素养发展现状提出有效培养策略。

广播电视新闻学专业课程教学改革研究

新媒体已经成为当代受众获取知识和信息的重要途径,尤其在智能手机全面普及的情况下,新媒体在社会中的影响加大。新媒体的盛行给广播电视新闻也带来一定挑战,行业对人才的需求也出现了一定变化,广播电视新闻学专业也要基于新媒体语境积极开展教学改革,使学生在毕业后可以快速适应岗位,灵活应用新媒体完成新闻传播。

广播电视学专业实践教学新模式探析——以河北经贸大学新闻中心平台建设为研究试点

广播电视学专业是实践性较强的专业,学生的实践性教学一直是教学活动中的重点和难点之一;河北经贸大学新闻中心以其平台的建设应用为抓手,为该专业的实践教学开拓了新的模式。通过专业学生和新闻中心联动、专业课程与新闻中心对接和专业实习与新闻中心合作等方法,实现了广播电视实践教学的广泛化、专业化和实用性,收到了较为理想的教学效果。

马克思主义新闻观指导下广播电视学专业实践课程改革——以“电视摄像”课程为例

广播电视学是应用型学科,培养的目标是具备广泛的广播电视新闻学基本素养,拥有较强的政治素养,同时掌握较强的专业能力的应用型人才。但在实际的教学过程中,广播电视学专业课程尤其是实践类课程更偏向于专业技能的培养,忽略了对学生身为新闻从业者价值观的养成,缺乏正确新闻观的指导与建设。因此,广播电视学专业实践课程迫切需要改革。以“电视摄像”课程为研究对象,阐述了以马克思主义新闻观作为其指导思想的必要性,同时分析了马克思主义新闻观融入“电视摄像”课程可能会出现的种种问题,最后就课程改革方向提供了对策。

广播电视新闻学专业学习资源设计与开发

广播电视新闻学专业学习资源是包括广播电视新闻理论研究、专业技能、业务实战能力、网络课程、教师和学生博客等多方面的知识和资源的汇集。文章阐述了广播电视新闻学专业学习资源的组成、学习资源建设的价值、主要技术路线及创新之处。

建构新闻传播学自主知识体系视野下广播电视学的回顾与展望

在建构新闻传播学自主知识体系的战略目标下,厘清新闻传播学各领域的既有知识架构,回顾学科、学术和话语建设的历史经验,考察知识体系探索过程十分必要。广播电视学作为新闻传播学知识版图的重要组成部分,源于近百年来广播和电视实践的开展及其行业的蓬勃发展,在知识体系探索上呈现学术化、学科化、体系化的路径,但也一直面临着理论与实践关系的争论。在数字媒介发展和视听传播生态下,广播电视学正在经历视听传播的全面转型,传统的视听传播规律和基础知识体系依然具有重要的价值,新型的视听传播知识(概念、理论、实践)正在逐步生成,将对建构新的知识体系产生深远影响。进一步厘清广播电视及视听传播的知识定位、贡献、原则、要求和创新路径,是建构新闻传播学自主知识体系的重要方面。

浅谈广播电视专业理论课程学生课堂积极性的提升

广播电视专业理论课程中相当一部分大学生课堂上睡觉、玩手机、聊天等现象已屡见不鲜,学生上课积极性不高,严重影响到了教学效果。广电理论课本身的性质、教师自身因素及课堂影响力、社会学习大环境的影响等因素是造成学生上课积极性不高的主要原因。要解决此问题,一是利用多种手段构建丰富有趣的高效课堂,二是积极与学生互动从而提高课堂的自主性,三是引导学生对理论产生重视和理解。

广播电视学专业实践教学课程思政探索

在广播电视学专业教学中,实施课程思政实践教学是其重要的环节。本文通过分析大一课程结束之后的小学期集中实训环节、专业课集中实训环节以及毕业实习、毕业论文等集中实训环节,设置合理、切实可行的教学目标,培养学生的团队合作精神和家国情怀,以及科学严谨的学术态度,进而达到专业育人与思政育人相结合的教学效果。

广播电视学专业课程“整合型”实践教学模式研究

本文在当前广播电视学专业实践教学改革的教育走向引导下,结合自身教育经验,打破独立课程的研究壁垒,以“一个学期出一个全媒体作品”的形式研究课程之间的良性互动、整合思维,以期推动地方高校广播电视学专业实践教学改革的新发展。

地方综合性大学卓越新闻传播人才培养探索——以济南大学广播电视学专业为例

为深化高等新闻传播教育综合改革,提升新闻传播人才培养质量,教育部与中宣部联合发布了'卓越新闻传播人才培养计划'。济南大学广播电视学专业充分依托地方综合性大学的办学特色与区位优势,积极探索卓越新闻传播人才培养的新思路,主要表现在培养目标与学科基础、课程设置与体系建设、课程设置与体系建设、特色凝练与产学研建设等方面。

网络课程设计中融入自我调节学习理论的研究——广播电视学网络课程中的认知能力培养

网络课程中学习者认知能力的培养一直是难点,在分析现代教育技术与广播电视学专业学科整合的特点基础上,提出在广播电视学专业网络课程设计的学习动机激发与维持、元认知、评价与情感支持等环节中融入自我调节学习理论,以此来促进学习者的自我认知调节,并分析了具体方法。

课程思政理念融入广播电视学专业教学的实践路径

近年来,我国数字与网络技术迅速发展,全媒体传播平台逐步建立,我国文化事业迎来了新的机遇和挑战,广播电视学专业的教学也随之变革。广播电视学专业的学生不仅是各类新闻信息的接收者,还是未来新闻信息的传播者。这就要求我国广播电视学专业的学生应有更敏锐的判断力、更笃定的人生价值观和更积极的进取精神。因此,高校加强思想政治教育很有必要,但单一的思想政治课程并不能满足时代的需要,课程思政理念由此而生。想要培养爱国敬业、道德素质高的广播电视行业优秀人才,高校广播电视学教师应将课程思政理念充分融入专业课程,通过修订现有教学目标、深挖教学内容、改变教学方法、开设第二课堂等途径,开拓学生的专业视野,培养学生的理性思维,进一步促进学生的全面发展。

全媒体人才培养视域下广播电视学课程体系问题与优化路径研究

我国已进入媒体深度融合时期,传媒产业正向全媒体产业变革,这种变革正加速各新闻传播学院实施全媒体人才培养体系转型。通识课程定位模糊;专业课程内容陈旧且不成体系,与全媒体产业新需求脱轨;创新创业课程设计理念落后,尚未形成体系三个方面是现阶段广播电视学课程体系设置存在的主要问题。对此,结合最新教改政策,高校应在确立精准全媒体人才培养目标基础上,以夯实全媒体人才基本能力为导向,重构三大板块课程,打造完善的全媒体通识课程群、全媒体专业课程群、“专创融合”课程群,以期实现课程板块的起承转合。