基于“以人为本”思政元素的功能障碍体验法在“康复功能评定学”见习教学中的应用

文章以广西中医药大学本科康复治疗学专业28名学生为研究对象,将其分为对照组和观察组,其中观察组采用“以人为本”思政元素功能障碍体验教学法,对照组采用传统见习教学方法,探讨了基于“以人为本”思政元素功能障碍体验法在“康复功能评定学”见习教学中的应用效果。

康复评定学课程线上线下混合式教学应用研究

随着现代社会的快速变化和发展,以及“互联网+”模式的广泛应用,大学课程教育在教学方法和研讨方式上更加力求创新。在此要求下,线上线下混合模式应运而生。本文对线上线下混合式教学模式进行分析和探讨,进一步探索康复评定学实践教学思路,以激发学生独立思考能力和创新能力,优化学习效果,培养高素质的康复评定专业人才。同时提高教师教学质量,为康复评定课程的改革发展以及康复治疗学专业建设作出贡献。

对学生实践能力培养的教学探索——以康复功能评定学课程为例

康复功能评定学是康复治疗学和运动康复专业的主干课程,是一门实践性很强的课程。提高学生的实践能力和自主学习能力是该课程教学工作的重点,笔者通过改进教学方法、增加实训环节、实训室开放、以赛促学、提高专业认同感等进行教学改革与探索,取得了良好的效果。

OBE指导下康复评定岗位胜任力教学改革

OBE理念的核心是“以成果为导向、以学生为中心、以持续改进为原则”。“康复评定学”是康复治疗专业重要的专业课程之一,通过对该课程的学习,学生全方位掌握康复评定的技能是康复治疗专业培养岗位胜任力的基础条件。虽然在传统教学模式下培养的学生对教材理论知识掌握得不错,但在临床实践中却是束手无策、生搬硬套。将OBE理念应用于“康复评定学”的教学中,用混合式教学模式和不同评价体系,从理论、实践等多方面对课程进行重建,以达到培养出毕业后即能胜任岗位工作的专业医学人才。

标准化病人结合CBL教学法在康复评定学教学中的应用

研究在康复评定学教学中应用标准化病人以及CBL教学法的效果。方法 在康复评定学教学实施标准化病人和CBL教学法前后各随机抽取,分别作为对照组(实施前)和观察(实施后),对比两组教学效果。结果 观察组笔试成绩(84.22±4.41)分,操作成绩(86.18±5.24)分,显著优于对照组[笔试成绩(92.35±3.26)分,操作成绩(91.58±5.72)分](P<0.05)。观察组调查结果中学习兴趣提高30例(100.00%),掌握知识点29例(96.67%),培养解决问题能力28例(93.33%),提高操作能力29例(96.67%),显著高于对照组[学习兴趣提高19例(63.33%),掌握知识点22例(73.33%),培养解决问题能力18例(60.00%),提高操作能力21例(70.00%)](P<0.05)。观察组学生满意度29例(96.67%)显著高于对照组21例(70.00%)(P<0.05)。结论 在康复评定学教学中应用标准化病人以及CBL教学法更有利于提高学生的成绩,培养学生学习兴趣以及实践能力,更能得到学生的满意和认可。

中职康复评定学学科核心素养理论依据及构架初探

一、引言2016年9月,《中国学生发展核心素养》(下简称《素养》)正式发布,在《素养》难以通过学科教学发挥其育人功能的背景下,学科核心素养应运而生,它是《素养》在学科教育中的具体化与细化(张玉环、陈晨、杜明荣,2021)。2020年,教育部相继出台中职数学、语文等基础学科的课程标准,对中职基础学科核心素养提出了具体要求,但康复评定学学科核心素养还未有人涉足。

“康复功能评定”课程“教、学、做”教学模式初探

康复治疗技术专业技能操作要求很高，在“康复功能评定”课程教学中，通过传统教学与“教、学、做”一体化的对比性研究，表明“教、学、做”一体化教学具有直观性强、接受率高、动手能力提高快等特点，能取得良好的教学效果。

PBL联合OTD双轨教学模式在康复功能评定学教学中的应用

目的:探讨问题导向学习(PBL)联合临床先导散学法(OTD)双轨教学模式在康复功能评定学教学中的应用效果。方法:选择康复治疗学专业2016级1班、2班的学生各60名,1班采用传统教学模式,设为对照组;2班采用PBL联合OTD双轨教学模式,设为观察组。课程结束后,通过2组学生实践技能考核成绩和理论考试成绩来评价教学效果,发放问卷调查评估学生对教学的满意度情况。结果:观察组在理论考试的选择应用、简答应用及病例分析3项中得分均明显高于对照组(均P<0.05);观察组理论考试和实践技能考核的优秀率和总成绩均明显高于对照组(P<0.05,0.01);观察组的总体满意度和除团队协作能力以外的6个项目方面的满意度均高于对照组(P<0.05,0.01)。结论:PBL联合OTD双轨教学模式能提高学生学习成绩和对教学的满意度,有效提高教学质量。

PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用分析

康复评定是对伤、病、残患者的功能状况及其水平进行定性或定量描述,并对其结果做出合理解释的过程。它是通过收集患者的病史和相关信息,使用客观的方法有效和准确地评定功能障碍的种类、性质、部位、范围、严重程度、预后及制定康复治疗计划和评定疗效的过程。康复评定学则是研究障碍和潜能的基本理论、基本技能的一门医学学科,它是康复治疗学专业主要的专业基础课程之一。学生通过这一课程的学习,可以学会识别、测量、分析、判断功能障碍,进而为病人制定合适的康复治疗计划,所以这门课程的重要性不言而喻。但是目前的教学成果显示,康复功能评定学教学并未取得理想的教学效果。究其原因,教学方法传统老旧、更新换代慢在很大程度上影响了教学成果。所以,康复功能评定学教学的方法成为了一个值得研究的课题,在这个背景下,PBL教学法作为一种新型的教学方法在康复功能评定学教学中发挥了一定的作用。PBL教学法是如何影响康复功能评定学的教学效果以及如何使用这一教学方法便成为了一个非常值得研究的课题。为了使PBL教学法得到普及进而大幅度提升康复功能评定学的教学效果,该文在对PBL教学法进行仔细研究的基础上,深入分析了PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用。

PBL+LBL教学模式在康复功能评定技术教学中的应用探究

该文对当前PBL+LBL的教学模式在康复功能评定技术教学中的应用进行了探究,分析了其具体应用效果。在2015级中选择76名康复治疗技术专业的学生,分程成两组,其中,对照组36名,研究组40名,两组学生分别采用LBL教学模式和PBL+LBL教学模式授课。通过对两个不同授课模式的对比来分析学生在不同授课模式下理论与操作的考试结果,同时以调查问卷的形式来明确试验班状况,此时得到了试验班理论和操作考试结果比对照班高的结果(P<0.05)。对比中还发现,以PBL+LBL教学模式授课的研究组学生的学习积极性、分析问题处理问题能力、学习热情等都比以LBL教学模式授课的学生高。可以看出在PBL+LBL教学模式在学生的理论和操作能力水平能够得到更好的培养与提升。

依托大学生创新基地,促进《康复功能评定》教学改革

《康复功能评定》是康复治疗学教育的一门专业课程，在康复医学课程体系中具有重要地位。《康复功能评定》的教学贯穿于康复医学教学课程的全过程中，治疗师通过康复评定的基本理论、基本技能和临床思维方法，采集、归纳、综合分析客观资料，从而提出符合障碍本质的结论，为预防和治疗功能障碍提出依据，也为临床康复治疗的实施奠定基础。因此，《康复功能评定》的教学直接关系到康复治疗师的实际工作能力。现有的传统教学模式大多采用灌输式课堂教学模式，理论与真实环境的实践相对脱节，尤其是学生在教学过程中缺乏真实病例的接触，教学与实践环节分离，学生缺少在真实环境中获取康复知识的机会；考试采用笔试为主、理论学习情况评价为主的方式，造成学生实践动手能力和创新精神不足，真实病例评定能力缺乏，故培养的学生难以成为高素质的临床应用型人才。针对上述情况，依托在建大学生创新基地，结合我校实际情况，积极进行教学改革探索。

线学现教在康复功能评定学教学中的应用

目的探讨线学现教在康复功能评定学教学中的应用。方法选取2016年9月—2017年9月在该院学习的学生50名,随机将其分为研究组(25名)与参照组(25名),对研究组学生施以线学现教教学方式,参照组进行常规教学方式,对比两组学生期末考试成绩,及教学满意度。结果研究组学生期末考试成绩为(84.68±5.41)分,参照组学生期末考试成绩为(74.47±3.26)分,参照组为两组对比差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生对线学现教教学方式满意度为88%,参照组学生对常规教学方式满意度为72%,两组组间对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论线学现教教学方式有利于激发学生学习兴趣,提高教学效果与学生素质,值得推广应用。

康复功能评定技术教学中PBL+LBL教学模式的应用分析

目的探讨康复功能评定技术教学中应用以问题为基础的学习(PBL)联合以授课为基础的学习(LBL)教学模式的效果。方法选择该校2015级康复治疗技术专业学生76名作为研究对象,纳入研究学生自愿接受该研究,其中36名为1班,采取LBL教学模式处理(对照组),其余40名为2班,采取PBL+LBL联合教学模式处理(研究组)。记录两组学生期末理论成绩、操作成绩,以及学生对教学模式的教学评价效果,并对比分析。结果研究组期末理论成绩与操作成绩均明显高于对照组(P<0.05);研究组学生学习主动性、分析问题能力、学习兴趣、自学能力、合作意识、表达能力、资料查找能力等方面均明显优于对照组(P<0.05)。结论康复功能评定技术教学中实施PBL+LBL教学模式,可以明显提高理论成绩与操作成绩,而且可以提高学生学习主动性、学习兴趣、自学能力及表达能力等,值得借鉴。

PBL+LBL教学模式在康复功能评定技术教学中的应用

目的探讨PBL+LBL教学模式在康复功能评定技术教学中的应用效果。方法 2013级康复治疗技术专业学生65人,1班采用LBL教学模式授课(对照班,n=32),2班采用PBL+LBL教学模式授课(试验班,n=33)。比较两班学生理论及操作考试成绩,并对试验班学生进行问卷调查。结果试验班学生理论及操作考试成绩均高于对照班(P<0.05)。PBL+LBL教学模式得到普遍好评。结论 PBL+LBL教学模式能有效提高教学效果。

PBL+LBL教学模式在康复功能评定技术教学中的效果评价

探讨在康复功能评定技术教学中运用PBL+LBL教学模式的效果。将康复治疗技术专业60例学生(2018年9~12月间)进行研究,用计算机进行随机分班,常规班(n=30)、干预班(n=30),对常规班采取常规LBL教学模式进行康复功能评定技术教学,对干预班采取PBL+LBL教学模式进行康复功能评定技术教学,分析效果。干预班学生理论知识、操作技能成绩与常规班班间对比更高,差异显著(P<0.05)。干预班学生自评团队协作能力提升、自学能力提升、表达能力提升、思维能力提升发生率与常规班班间对比更高,差异显著(P<0.05)。在康复功能评定技术教学中运用PBL+LBL教学模式可提升教学效果,改善学生能力。

微课程在康复功能评定课程教学中的应用

微课程作为一种新型的教学模式,已引起国内外学者及一线教师的广泛关注。将微课程用于康复功能评定的教学中,能大大提高学生的学习兴趣、积极性及自主性,使其合作及沟通能力得以提升、成绩大幅度提高。

高职《康复评定学》课程教学改革与建设的探讨

《康复评定学》是高职康复治疗技术专业重要的专业基础课程之一,如何提高该门课程的教学质量是培养学生职业能力的关键之一。笔者从课程教学培养目标制定、课程教学内容确定、课程教学大纲制定、课程教学资料配备、课程教学方法和手段改革、加强实践性教学环节等方面进行论述,提出高职康复治疗技术专业《康复评定学》课程教学改革与建设的思路和体会。

关于康复评定学双语教学的实践

随着我国经济的不断发展,康复医学特别是康复治疗技术方面的人才需求不断增大,对康复治疗教育的要求也逐渐增高。但我国高层次康复治疗学人才的培养始终滞后,特别是具备相当英语水平的康复治疗人才相当欠缺,难以学习国际最新的康复治疗技术和进展。因此在康复治疗教育中逐步使用原版教材和双语教学已经成为一种趋势。

《康复评定学》量表库网络教学平台的构建

康复评定是康复医学的重要组成部分，它是在临床检查的基础上，对病、伤、残者的功能状况及其水平进行客观、定性、定量的描述，并对结果作出合理解释的过程。目前，计算机及网络技术在康复评定领域中的应用越来越深入，如计算机辅助分析动态肌电图、神经诱发电位、等速肌力测试、功能性电刺激及步态分析等［1］。同时利用因特网进行康复医学培训也成为康复教学的一个方向［2］。计算机和网络的结合，将对康复医学的诊疗、教学及科研等方式产生深远的影响［3-4］。

“对分课堂”教学模式在康复评定学教学中的应用

目的:探讨对分课堂教学模式在康复评定学教学中的应用效果。方法:两组学生分别采用对分课堂教学模式(实验组)和传统教学模式(对照组)进行教学,比较两组学生考试成绩。结果:实验组的理论考试成绩、操作考试成绩及总成绩均显著高于对照组。结论:对分课堂教学模式能有效提高康复评定学的教学质量。