选·做·展·归:“开放性科学实践活动”课程的四环节实施建议

北京市新修订的课程计划提出了"开放性科学实践活动"课程的计划安排。如何使学生"开放性科学实践活动"课程的学习与学校学科知识学习有效结合、与学生科学素养的提升有效整合,成为学校和课程服务机构必须思考的问题。提出开放性科学实践课程的四环节实施建议,旨在为学校和课程服务机构提供系统地组织"开放性科学实践活动"课程的思路和模式,提高该课程实施的有效性。

新时代综合实践活动课程:挑战与应对

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,它以生活问题为导向,要求学生按照自身愿望去分析和解决现实问题,在开放性的实践中转识成智、创造生成。基于新时代教育对综合实践活动课程提出的新要求,有灵魂、有标准、有结构应当成为当前综合实践活动课程建设的方向。

初中开放性科学实践活动——北京市综合实践活动课程的创新举措

北京市初中开放性科学实践活动是北京市教育综合改革的一张名片,彰显首都教育独特魅力,初步解决了学校内优质教育资源供给方式单一与学生个性发展需求日趋多样化之间的矛盾。北京市重视中小学综合实践活动课建设。北京市许多中小学校十几年前就开展丰富多彩的不同层次的活动,如人文类、科技类、艺术类等综合性社会实践活动。近年来,北京市在市级层面加强了对中小学生综合实践活动课建设的指导。

初中开放性科学实践活动:北京深化课程改革的创新举措

近年来,北京市在探索人才培养模式转型,促进中小学生创新精神和实践能力培养方面进行了大量探索和尝试,如＂翱翔计划＂＂雏鹰计划＂等,积累了丰富的人才培养经验。为进一步深化教育领域综合改革,贯彻落实《北京市基础教育部分学科教学改进意见》《北京市落实教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》 《关于本市中考中招与初中教学改进工作的通知》等文件中关于“一十百干工程”及“中小学校各学科平均应有不低于10％的课时用于开展校内外综合实践活动课程”的要求，构建开放的教与学模式，为学生提供更加精准、个性化的学习服务，培养学生的创新精神和实践能力，北京市教委结合已有工作经验，从2015年开始在全市范围内开展了“初中开放性科学实践活动”项目。这是北京市教委根据初中生的成长特点和发展需求而进行的又一次创新人才培养方式的开拓性实践。

“开放性科学实践活动”:首都初中科学教育新举措

北京市在初中学段启动的"开放性科学实践活动",是探索人才培养模式转型的创新实践。该活动聚焦"开放""科学""实践",以学生的实际获得为工作目标,以"任务单"为重要抓手,致力于构建开放性的教与学模式。通过"闯模式""建资源""探路径""广实施"等举措形成独特的实践操作方式。实践中需关注资源供给与学生个性需求的矛盾、教育服务与教师专业发展的矛盾、聚焦初中与培养体系搭建的矛盾等。

北京市初中开放性科学实践活动实施现状的调查研究

教学活动融合科技教育资源已成为教育领域的常态。在对北京市初中开放性科学实践活动现状的调查研究中,本文基于120个课堂活动观察案例,以资源单位、授课教师和学生三个方面为主要观察对象,采用定量的方法进行样本描述,用定性分析的方法剖析问题,发现活动存在安全教育不到位、资源单位内部规范不完善、考核评价体系不健全等部分隐患,并针对性地提出建议,努力创建一个有助于其有效开展活动的环境。

科学实践活动课程的开发——以屠呦呦课程开发为例

在中小学,科学实践活动课程的开发在各学科中往往是重头戏,因为其科学性强,容易融合其它学科知识,更容易在实践中学习科学知识,因此对学生有很大吸引力.本文主要就科学实践活动课程的开发需要把握怎样的原则,课程性质如何,怎样才能是有效的实践活动课等问题进行了相关阐述.

北京市教育委员会关于初中综合社会实践活动、开放性科学实践活动计入中考成绩有关事项的通知

京教基二[2018]1号各区教委:按照市教委《关于本市中招与初中教学改进工作的通知》(京教计[2015]35号)等文件要求,自2018年起本市初中学生综合社会实践活动和开放性科学实践活动(统称初中实践活动)成绩计入相关科目中考原始成绩。现就具体计分办法及特殊情况处理办法通知如下:一、计入原则(一)严格规范。认真执行初中实践活动有关要求,落实市、

综合实践活动中规范性与开放性的关系——综合实践活动课程实施中的十大关系之七

作为一种实践取向的课程，综合实践活动具有生成性和开放性的特征，其实施方式是多种多样的；作为一种国家规定开设的必修课程，无论从课程管理还是课程实施的具体过程来说，都应具有一定的基本规定或规范。开放性和规范性是综合实践活动课程的两重属性。

例谈组织科学实践活动的感悟

科学实践活动是科学课堂教学的有益补充,是提高学生科学素养的有效途径。在“做好科学教育加法”的背景下,科学教师要进一步加强对科学实践活动的认识,把握科学学科的特点,设计丰富的活动内容,以问题贯穿整个活动,评估兼顾过程和结果,切实提升科学实践活动的设计水平与实施效果。案例:太阳能资源应用的研究在“太阳能资源应用的研究”活动中,我们研读课程标准,分析1~5年级的科学教材.

综合实践活动中规范性与开放性的关系——论综合实践活动课程实施中的十大关系（之七）

开放性和规范性是综合实践活动课程的两重属性，但究竟如何理解并建立综合实践活动的基本课程规范和实施模式?如何处理实施过程中规范性和开放性的关系?是当前综合实践活动课程管理与课程实施中需要把握的基本问题。

初中社会性科学议题跨学科实践活动——以“海洋教育系列课程——填海造陆”议题为例

社会性科学议题因注重构建有效建模、推理与论证等科学实践活动,让学生在参与讨论社会问题与决策议题解决方案的过程中提升科学认知与伦理道德水平,从而促进学生科学素养的整合性发展~([1])。活动背景威海地处山东半岛最东端,北、东、南三面濒临黄海,海岸线绵长,达985.9千米。

北京市教育委员会 北京市财政局关于开展北京市初中开放性科学实践活动的补充通知

京教财[2019]7号各区教委、财政局,各有关单位:为做好2019年初中开放性科学实践活动(以下简称科学实践活动),按照《北京市教育委员会北京市财政局关于印发(北京市初中开放性科学实践活动管理办法(试行)>的通知》(京教基二[2018]24号),优化完善相关工作要求,扩大学校自主权,进一步明确活动课程实施和成绩认定、经费支付标准等事项,现补充通知如下。

科学实践活动课程的实施策略

针对我国科学教育师资的现状,阐述开设科学实践活动课程是提高高师学生科学素质,培养科学教育合格师资的有效途径,着重探讨科学实践活动课程体现综合性、突出实践性、加强探究性、培养合作性和落实发展性评价等五项实施策略。

科学实践活动课程化存在的问题与对策

随着素质教育的进一步深入，科学课程的地位得到了一定的提升，特别是科学实践活动对学生的全面发展具有更加深远的影响。对科学实践活动课程化存在的问题进行了研究，并针对这些问题提出对策，以此来改善当前科学实践活动的教学效果，推动科学实践活动大课程观的形成。

混合式学习下生物校本课程的设计与实践——以“生物科学实践活动”课程为例

当前,我国中学的生物课程重视学科本位,实施过程重视理性思维的培养,重视科学史的发展历程,重视知识的讲授。教学方式则以教师讲授为主,探究活动停留在思维层面,缺乏动手实践的探究活动,缺乏团队合作训练,没有冲突解决的培养机制,学生学习停留在纸面。生物科学是21世纪的科学,在生物学科培养学生的核心素养,需要关注学生获得的持久能力和品格,

小学科学实践活动课程化问题与对策的研究

科学实践活动是学校培养学生科学意识和动手能力的教学活动。随着小学教育的不断发展，科学实践活动的内容在深度和广度上也在快速发展，其课程化势在必行。对小学科学实践活动课程化进行阐述，说明了科学实践活动课程化的意义和必要性，根据目前小学科学实践活动课程化实现的实际情况，指出了其课程化过程中存在的问题，并给出了相应的对策。

小学科学实践活动课程化问题与对策的研究

自新课改以来,我国小学科学教育也正在进一步加强教学改革。目前,科学探究实践活动已然成为小学科学课程中重要的教学内容,只有融合了探究实践理念的小学科学教育,才可以真正是一套完整的科学教育教学体系。本文根据当前的小学教育环境与体制,提出小学科学实践课程中所存在的问题,并就如何在小学科学实践课中有效实施教学途径与对策进行了探究实践。

科学实践活动课程资源的开发与利用——以“碰碰植物”课程为例

科学实践活动课程"碰碰植物",从课程资源的开发与利用的角度对其展开分析,提出了明确课程资源调查目的、确定调查对象和工具、课程资源的整理与归类、筛选并建立资源库等科学开发课程资源的流程,从提高课程资源意识、把握课程本质、重视动态课程资源等方面对教师如何有效利用课程资源提出了参考建议。

发挥科学实践基地优势,开发主题探究活动课程

综合实践活动课程以必修课的形式纳入到我国的学校课程体系。它有利于学生创新精神和实践能力的培养,是我国新课程改革的亮点,也是我国当前基础教育改革的重要内容。我校综合实践教研组围绕学生科技创新能力的培养,结合综合实践活动的学科特点,以现有科技创新实践基地为载体,以学生为主体,以主题探究活动形式尝试进行探索和实践,逐步生成科学实践基地+主题探究活动课程。