“当代文化参与”学习任务群作业评价设计

在进行“当代文化参与”学习任务群的作业评价时,应注重体现学生的参与性,还原体验和探究活动的过程,强化学生的研究方法意识。目前“当代文化参与”学习任务群的作业设计存在评价主体和评价方式单一、未提供支架和详细的成果要求、未设计差异化的分层作业等问题,本文针对这些问题提出了相应的解决策略。

基于赣南红色文化的“当代文化参与”专题学习策略研究

在新课标的倡导下,赣南地区教师在“当代文化参与”学习任务群的教学中积极结合赣南红色文化,创新教学模式,探寻教学路径。但是仍然存在理论认知缺乏深刻性、学习共同体缺乏科学性等问题。为应对这些教学困境,提出以“专题学习”作为教学路径,从专题准备、专题实施、专题评价三个方面提出了教学策略,为“当代文化参与”学习任务群的有效实施做出了有益的探索。

基于“交融性”的“当代文化参与”任务群教学策略

“当代文化参与”任务群关键在于引导学生积极关注和参与到当代文化生活中去,本任务群具有社会性、时代性、实践性等特点,但也有与其他任务群之间的交融性,所以在教学过程中教师可以与其他任务群进行交融,在学习其他任务群的基础上挖掘与“当代文化参与”任务群的交汇点,引导学生在文本中发现当代文化的内容,从而从课本内走向课本外。

高中语文“当代文化参与”任务群教学策略初探

新《课标》中明确提出,必须加强对“当代文化参与”任务群的全面构建研究和分析,但是通过对当前教学实际情况的勘测,发现该任务群在落实过程之中情况不容乐观,集中体现为难上手和难落实,对此应该加强对于“当代文化参与”任务群教学的深入研究和分析,要以任务驱动为线索,帮助学生营造特定的文化情景,进而提出多样活动议题,以探索“当代文化参与”学习任务群落实的相关方式和方法,老师还需要在此过程中引导学生形成批判性思维,让其用开放的眼光看待各种问题。这一任务群是当前学习的一项重要内容,该任务群的学习目标是让学生真正融入当前社会去分析和关注社会的实际变化,并积极主动地为文化交流、文化传播贡献出自己的力量。目前“当代文化参与”相关课程以及任务群的创设依旧存在一定的问题,也成了当前必须解决的问题。

“当代文化参与”学习任务群作业评价研究

“当代文化参与”学习任务群作业评价对于传播文化、增强学生的文化自信具有重要意义。教师在设计“当代文化参与”学习任务群作业评价时,应注重体现学生的参与性,还原活动体验和探究过程,强化研究的方法和意识。目前,“当代文化参与”学习任务群作业评价存在评价方式单一、评价主体单一、未提供支架和详细的成果要求、未设计差异化分层作业等问题,教师应引入多元化评价方式,丰富评价主体,提供支架和详细的成果要求,设计和布置差异化分层作业。

高中语文“当代文化参与”学习任务群教学策略研究

“当代文化参与”是在真实的学习情境中把文化现象作为资源,开展以学生的语文实践为中心的教学过程,旨在增强学生文化自信及提高学生语言文字运用的能力。“当代文化参与”学习任务群贯串必修、选择性必修和选修三个阶段,在语文教学中具有特殊意义。如何正确理解与有效实施“当代文化参与”学习任务群,是广大教师关心的话题。本文从学理和实践两个方面就“当代文化参与”学习任务群的研究成果进行整合、梳理,以期为教师在教学实际操作中提供方法论和案例参考。

“五育并举”下的“当代文化参与”学习任务群教学策略——以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例

“五育并举”下的课程和教学改革中,在开展“当代文化参与”学习任务群的教学时,教师可以采取“精选文化类型,滋养学生美好品德”“搭建知识支架,提升学生语文素养”“组织研学活动,带动学生强健体魄”“借助任务驱动,引导学生感受文化之美”“创造参与条件,让学生体验劳动之乐”等策略落实“五育并举”育人任务。

复杂性理论视域下高中语文“当代文化参与”的路径解读

“当代文化参与”贯穿必修、选择性必修和选修三种课程形态,是提升学生语文学科核心素养的重要环节。目前,高中语文“当代文化参与”在实践中面临一些困境,主要表现为对于高中生“当代文化参与”的复杂性考虑不足、高中生的元认知水平和自主学习意识不强、“当代文化参与”过程中的生成性成果不易保存和评价三个方面。为了解决这些困境,就要在实践路径上进行建构:厘定“当代文化参与”的复杂性,各方统筹安排;重视学习共同体的作用,提升学生的自主学习能力;增强“当代文化参与”过程中的体验感,落实高中语文新课标要求,采用多元评价方式。

守正出新，增强自信——“当代文化参与”任务群教学中融入文化自信教育

2017年版《普通高中语文课程标准》,提出了“当代文化参与”任务群教学概念,同时对文化自信教育提出了新要求。应在调研文化自信现状的基础上,研究它与当代文化参与任务群之间的关系,把课堂作为文化自信教育的主阵地,守课堂之正,创新教育教学方式,以丰富多彩的活动为载体,师生共同参与,将理论教育有重点、有针对性地融入任务群教学实践中,充实课堂内容,实现文化自信教育的内化。

论部编版高中语文教学“当代文化参与”学习任务群教学策略探究

随着科技的发展, 其他国家的多元文化通过网络、 影视等媒体悄无声息地进入我们的生活, 对当下人的思想产生了显著的影响。 而在文化事业不断发展的过程中, 对社会主义核心价值观、 中国特色社会主义文化的认同也逐渐投射到了高考语文命题中, 尤其是近几年的高考作文, 都对文化时事具有明显的指向性。 为了培养适应社会要求的新型人才, 新课标设置了“当代文化参与” 这一学习任务群, 旨在引导学生关注和参与当代文化生活, 培养他们的文化自信心和自豪感, 同时促使其树立传承我国优秀文化的意识。 鉴于此, 本文以部编版高中语文教材为例, 分析了构建 “当代文化参与” 学习任务群, 指导学生学习发展的策略。

“当代文化参与”任务群教学的基本节奏及问题对策--以怀特海“教育的节奏”理论为视角

以怀特海“教育的节奏”理论为视角,分析“当代文化参与”任务群教学的基本节奏,指出“当代文化参与”任务群教学仍然遵循“浪漫-精确-综合运用”的节奏。脱离这一节奏,或者处理不好节奏中环节之间的关系,就会出现各种各样的问题。从三个方面对具体问题展开论述,提出了一些教学对策。

深度学习视域下“当代文化参与”学习任务群教学实践活动设计的研究与策略——以统编高中语文教材必修上第四单元“家乡的文化生活”为例

本文以统编高中语文教材必修上第四单元“家乡的文化生活”为例,探讨了深度学习视域下“当代文化参与”任务群教学实践活动设计的策略。通过具体的案例分析,本文展示了如何在语文教学中有效融入“当代文化参与”的任务群教学实践活动,以促进学生对家乡文化的深入理解和积极参与,进而提升他们的文化素养和文化自觉。这一研究不仅丰富了语文教学的内容和方法,也为其他学科的教学实践提供了有益的借鉴。