基于“交融性”的“当代文化参与”任务群教学策略

“当代文化参与”任务群关键在于引导学生积极关注和参与到当代文化生活中去,本任务群具有社会性、时代性、实践性等特点,但也有与其他任务群之间的交融性,所以在教学过程中教师可以与其他任务群进行交融,在学习其他任务群的基础上挖掘与“当代文化参与”任务群的交汇点,引导学生在文本中发现当代文化的内容,从而从课本内走向课本外。

高中语文“当代文化参与”任务群教学策略初探

新《课标》中明确提出,必须加强对“当代文化参与”任务群的全面构建研究和分析,但是通过对当前教学实际情况的勘测,发现该任务群在落实过程之中情况不容乐观,集中体现为难上手和难落实,对此应该加强对于“当代文化参与”任务群教学的深入研究和分析,要以任务驱动为线索,帮助学生营造特定的文化情景,进而提出多样活动议题,以探索“当代文化参与”学习任务群落实的相关方式和方法,老师还需要在此过程中引导学生形成批判性思维,让其用开放的眼光看待各种问题。这一任务群是当前学习的一项重要内容,该任务群的学习目标是让学生真正融入当前社会去分析和关注社会的实际变化,并积极主动地为文化交流、文化传播贡献出自己的力量。目前“当代文化参与”相关课程以及任务群的创设依旧存在一定的问题,也成了当前必须解决的问题。

守正出新，增强自信——“当代文化参与”任务群教学中融入文化自信教育

2017年版《普通高中语文课程标准》,提出了“当代文化参与”任务群教学概念,同时对文化自信教育提出了新要求。应在调研文化自信现状的基础上,研究它与当代文化参与任务群之间的关系,把课堂作为文化自信教育的主阵地,守课堂之正,创新教育教学方式,以丰富多彩的活动为载体,师生共同参与,将理论教育有重点、有针对性地融入任务群教学实践中,充实课堂内容,实现文化自信教育的内化。

高中语文“当代文化参与”任务群教学策略初探——以“我为家乡作推介”为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》确认了18个学习任务群,“当代文化参与”作为其中之一,与其他学习任务群联系紧密,共同组成了高中语文课程。高一教材的第四单元“家乡文化生活”正属于这一学习任务群。教师需引导学生关注和参与当代文化生活,学习剖析和评价文化现象,积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流,增强学生的文化自信。

“当代文化参与”任务群教学的基本节奏及问题对策--以怀特海“教育的节奏”理论为视角

以怀特海“教育的节奏”理论为视角,分析“当代文化参与”任务群教学的基本节奏,指出“当代文化参与”任务群教学仍然遵循“浪漫-精确-综合运用”的节奏。脱离这一节奏,或者处理不好节奏中环节之间的关系,就会出现各种各样的问题。从三个方面对具体问题展开论述,提出了一些教学对策。

学习任务群下“当代文化参与”的阅读教学研究

“当代文化参与”的目的是让学生学习、评价当代各种文化现象,积极传播和交流中国社会主义先进文化,增强文化自信。教师要优化活动环节,布置相关任务,让学生增强问题意识,锻炼实践能力,更好地传承、发展优秀的中国当代文化。

大单元教学视域下的“当代文化参与”学习任务群校本化实施策略——以统编高中语文教材必修上册“家乡文化生活”为例

从大单元教学的视域来审视“当代文化参与”学习任务群的校本化,应以进阶式的项目学习实践活动为载体,以情境式的学习任务为驱动,实现教学内容、情境、目标、教学资源、学习方式、学习评价等多种元素的优化整合,关注学生对家乡文化魅力的感受,引导学生在参与家乡文化建设中增强文化自信,指向培养学生的家国情怀,让学生语文核心素养的培养和发展落到实处。

“当代文化参与”学习任务群作业评价设计

在进行“当代文化参与”学习任务群的作业评价时,应注重体现学生的参与性,还原体验和探究活动的过程,强化学生的研究方法意识。目前“当代文化参与”学习任务群的作业设计存在评价主体和评价方式单一、未提供支架和详细的成果要求、未设计差异化的分层作业等问题,本文针对这些问题提出了相应的解决策略。

当新诗遇到“卡西尼”——在新诗教学中融入“当代文化参与”任务群的学习内容

“当代文化参与”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的18个学习任务群之一。该任务群没有相应的教材依托，给教学带来挑战，也为课程建设提供了空间。在新诗专题教学中，引入当代文化事件进行新诗创作，可以为“当代文化参与”任务群的学习提供一定的参考和借鉴。

高中语文“当代文化参与”学习任务群的实施策略

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》创造性地提出了“当代文化参与”学习任务群,这一举措对于培养学生的必备品格和关键能力具有重要意义,同时也有助于引导学生关注并参与当代文化生活,形成独特见解,增强文化自信,但在具体的实施过程中困难重重,教学效果并不理想。因此,有必要提出合宜的实施策略,为在校语文教师的教学提供参考和借鉴。

“当代文化参与”学习任务群作业评价研究

“当代文化参与”学习任务群作业评价对于传播文化、增强学生的文化自信具有重要意义。教师在设计“当代文化参与”学习任务群作业评价时,应注重体现学生的参与性,还原活动体验和探究过程,强化研究的方法和意识。目前,“当代文化参与”学习任务群作业评价存在评价方式单一、评价主体单一、未提供支架和详细的成果要求、未设计差异化分层作业等问题,教师应引入多元化评价方式,丰富评价主体,提供支架和详细的成果要求,设计和布置差异化分层作业。

“当代文化参与”学习任务群的单元教学评价探析——以部编本高中语文必修上册“家乡文化生活”单元为例

立足于“当代文化参与”任务群的“家乡文化生活”单元教学,要求老师能紧扣单元特征,着眼于校本、乡土课程资源,对教材和课程设计的传统形态尝试突破,创设真实任务情境,引导学生对知识进行主动建构,在探究学习任务的过程中走向深度习得,同时,更对教学评价提出了全新的挑战。

关于“当代文化参与”任务群教学的思考

随着新课标的颁布,“任务群”和“核心素养”进入人们视野。其中“当代文化参与”任务群贯穿了整个高中语文,其重要性由此可见。本文从任务群的分析入手,探索这一任务群的意义,并对教学设计、实施进行思考。

民俗文化进校园——“当代文化参与”任务群教学设计

按照UBD理论(逆向教学设计),本任务群教学设计分为三部分:确定预期结果,确定合适的评价证据,设计学习体验和教学。第一部分主要是根据课程标准,提炼出本任务群的大概念:关注当代文化现象和文化观念,通过运用祖国语言文字,参与当代文化传播与交流,坚持文化自信.

任务群教学项目化实施的初步思考--以“当代文化参与”学习任务群为例

语文学习任务群“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。通过项目学习等方式,“实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合,整体提升学生语文素养”。文章以“当代文化参与”学习任务群为例,梳理了核心素养视域下高质量项目化学习的五个关键指标,挖掘了学习任务群项目化实施的教学价值,提出项目化实施应在学习探究的持续性、驱动问题的挑战性和活动内容的语文性等方面着力。

论“当代文化参与”学习任务群的教学策略

自“当代文化参与”任务群问世之后,“当代文化参与”任务群教学现状不容乐观,集中体现为“难上手”和“应试难”。对此,在开展“当代文化参与”任务群教学时,要以任务驱动为线索,设定特定的文化场;以生活情境为依托,融入读写活动于一体;以研学旅行为载体,探索文教新范式。此外,教师还要引导学生以批判的思维、开放的眼光对待生活中的各类文化现象,融入社会主义核心价值观教育,指导学生自主参与文化建设。

论部编版高中语文教学“当代文化参与”学习任务群教学策略探究

随着科技的发展, 其他国家的多元文化通过网络、 影视等媒体悄无声息地进入我们的生活, 对当下人的思想产生了显著的影响。 而在文化事业不断发展的过程中, 对社会主义核心价值观、 中国特色社会主义文化的认同也逐渐投射到了高考语文命题中, 尤其是近几年的高考作文, 都对文化时事具有明显的指向性。 为了培养适应社会要求的新型人才, 新课标设置了“当代文化参与” 这一学习任务群, 旨在引导学生关注和参与当代文化生活, 培养他们的文化自信心和自豪感, 同时促使其树立传承我国优秀文化的意识。 鉴于此, 本文以部编版高中语文教材为例, 分析了构建 “当代文化参与” 学习任务群, 指导学生学习发展的策略。

高中语文“当代文化参与”学习任务群教学策略研究

“当代文化参与”是在真实的学习情境中把文化现象作为资源,开展以学生的语文实践为中心的教学过程,旨在增强学生文化自信及提高学生语言文字运用的能力。“当代文化参与”学习任务群贯串必修、选择性必修和选修三个阶段,在语文教学中具有特殊意义。如何正确理解与有效实施“当代文化参与”学习任务群,是广大教师关心的话题。本文从学理和实践两个方面就“当代文化参与”学习任务群的研究成果进行整合、梳理,以期为教师在教学实际操作中提供方法论和案例参考。

“五育并举”下的“当代文化参与”学习任务群教学策略——以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例

“五育并举”下的课程和教学改革中,在开展“当代文化参与”学习任务群的教学时,教师可以采取“精选文化类型,滋养学生美好品德”“搭建知识支架,提升学生语文素养”“组织研学活动,带动学生强健体魄”“借助任务驱动,引导学生感受文化之美”“创造参与条件,让学生体验劳动之乐”等策略落实“五育并举”育人任务。

任务群视域下的革命文化阅读教学

小学语文革命文化阅读教学至关重要。为引导小学生对革命文化形成深刻认知,本文将聚焦小学语文革命文化题材作品阅读教学现状,提出坚守生本性、真实性及生活化阅读教学原则,在学习任务群视域下,通过明确课程目标,定位育人着力点;丰富教学内容、教学方法,完善任务群设计等策略,完善革命文化阅读教学部署,助力革命文化作品阅读教学成效全方位提升。