蔡邕论书法艺术的“形势”与“神妙”解读

蔡邕的书法美学思想对书法实践有着特殊的现实意义和指导意义。书法艺术蕴含着结构("形势")特征和形式美("神妙")特征。"形势"的构成一方面与书法艺术的间架结构有关,另一方面和书法艺术的用笔有关。"神妙"的构成与书法艺术形式美特征有关。

汉代书法“形势”观念之时空关系臆解

书法的『形势』语词文献产生于汉代,代表当时重要的书法观念。『形』偏重于汉字的空间造型意义,『势』偏重于汉字的时间顺序意义,『形』『势』实质是共生的。『形』『势』之外还存在一个超越『形』『势』的内在本体,是个体生命意义的实现。

优化高职“形势与政策”课程教学的现实需要与实践进路

当前高职“形势与政策”课程建设取得一定成果,但存在组织管理待细化、机制建设缺乏系统研究、内容与实践的关联性研究待深化等现实需要。要坚持政治视角,变“小课程”为“大格局”;坚持系统视角,变“孤军作战”为“集团作战”;坚持协同视角,变“我参与”为“我主动”;坚持创新视角,变“小课堂”为“大戏台”,用习近平新时代中国特色社会主义思想培育青年,培养德智体美劳全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人。

意识形态安全视角下高校“形势与政策”课话语体系建设论析

“形势与政策”是高校研究与宣传党的重大战略思想的一门课程,具有鲜明的意识形态特征。目前,各大高校在“形势与政策”课的话语体系建设方面加大投入,但对于意识形态安全的维护仍未渗透于课程话语体系的方方面面。究其原因主要在于对意识形态功能认知不全、意识形态安全思维匮乏等。对此,有必要从规划意识形态功能实现路径、加强意识形态安全思维建设的方向出发,同时结合高校“形势与政策”课话语体系的意识形态功能,构建意识形态安全思维链条,以提升课程育人实效。

碎片化学习背景下“学习强国”APP在“形势与政策”教学中的运用

随着移动互联网的兴起,当代大学生逐步习惯通过移动APP获取和利用碎片知识。碎片化学习给高校思想政治教育和思想政治理论课教学带来新的机遇和挑战。“学习强国”APP具有碎片化学习资源丰富、学习活动形式多样、学习过程管理完善等优势。顺应时代发展趋势和学生成长规律,积极探索碎片化学习背景下“学习强国”APP在“形势与政策”教学中的运用,提升思想政治理论课教学的吸引力,增强学生的获得感。

高校“形势与政策”课程建设的研究与探索

“形势与政策”课是高校大学生全面正确认识党和国家面临的形势和任务,理解和支持党的路线、方针和政策的一门思想政治理论课,融理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性为一体。本文针对当前“形势与政策”课程教学存在的教师队伍不稳定、优秀师资力量不足、教学形式单一、教学内容复杂、教学效果不理想等诸多问题,提出对“形势与政策”课程建设的措施,旨在进一步完善课程体系,优化课程结构,提升教学效果,落实立德树人根本任务。

论“大思政课”教学理念下的“形势与政策”课程建设

“大思政课”教学理念要求高校思政课充分利用全社会资源建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”。“形势与政策”课程的教学主题广泛,更需要有充分的教学资源来提升教学实效性。在“大思政课”教学理念指导下,“形势与政策”课既要立足课堂教学主渠道,又要广泛开展实践教学;既要打造稳健合理的专任教师队伍,又要吸收各类人才充实兼职教师队伍;既要师生共建课程资源库,又要积极利用各类教学资源平台。

深度学习视域下的爱国主义教育研究——以“形势与政策”课为例

爱国主义教育是“形势与政策”课的重要教学目标。本研究围绕爱国主义的本质与教育要求,凝练出“形势与政策”课中爱国主义教育的“四度”要素,即党领导的力度、一心为民的温度、大国外交的风度、个体与国家的亲密度,并以此作为现状调查和教学探索的抓手。根据问卷调查,本文分析了“形势与政策”课中“四度”要素的爱国主义教育现状,探寻了可提升的空间,揭示了重教轻学的问题,从深度学习入手进行教学探索,提出了提升“四度”要素的爱国主义教育有效性的教学策略。

党的二十大精神融入高校“形势与政策”课教学的三重维度

学习宣传贯彻党的二十大精神,是高校思政课教师当前和今后一个时期的首要政治任务。高校思政课教师应从3个维度(价值维度、内容维度、实践维度)弄懂、厘清党的二十大精神为何、以何、如何融入高校“形势与政策”课教学。高校思政课教师应坚持做到“授课与研讨相结合,提高融入的全面性;线上与线下相结合,提高融入的鲜活性;历史与现实相结合,提高融入的层次性”,以推动党的二十大精神走深走实、入脑入心。

对分课堂教学模式在“形势与政策”课教学中的实践研究

对分课堂教学模式作为新型的教学模式被提出后,引起了教育界的广泛关注和深入研究。文章通过总体分析对分课堂教学模式及将其运用于“形势与政策”课教学中的现实意义,深入阐述对分课堂教学模式在“形势与政策”课教学中的实施路径,通过确定教学目标、设计课堂内容、组织课堂形式、评估教学效果四个环节的优化,提升“形势与政策”课堂的教学效果。

“大思政课”视域下“形势与政策”课教师队伍建设的优化路径探析

当前,高校“形势与政策”课教师队伍建设在制度化规范化、队伍结构优化、高质量发展、人才培养效果等方面仍有一些薄弱环节。因此,要坚持严格管理与科学治理相结合、统筹各类育人资源、优中选优,并将制度建设贯穿其中,推动实现高校“形势与政策”课教师队伍协同建设的优化整合和协同发展。

新时代增强高校“形势与政策”课亲和力的三重维度

新时代增强高校“形势与政策”课的亲和力,是增强高校思想政治理论课教学实效、落实立德树人根本任务的题中应有之义。立足价值维度、现实维度、实践维度三重维度,分析新时代增强高校“形势与政策”课亲和力的价值逻辑、现实困境和实践进路,旨在切实解决大学生对“形势与政策”课不够信、不够爱、不会用的问题,强化大学生对“形势与政策”课的认知程度、喜爱程度和应用能力,增强高校“形势与政策”课的说服力、吸引力和感染力。

基于PBL模式的高校“形势与政策”课教学改革与实践——以陕西科技大学阿尔斯特学院为例

随着中外合作办学的蓬勃发展,“形势与政策”课承担着帮助大学生形成正确形势观和政策观的重要使命。PBL模式为推进课程教学守正创新提供了有益思路,具有可行性与必要性。基于PBL模式开展“形势与政策”课教学,通过提高思想认识、改善教学环境和加强师资队伍建设加强保障,并按照情境预设、方案探究、总结评价、反馈提升的路径有序推进,从而提升课程教学的针对性和实效性,增强学生的获得感。

高校“形势与政策”课改革创新的路径探赜

推进高校“形势与政策”课改革创新,可以从提升教师的“道术”“学术”“技术”“艺术”“仁术”五个方面着手,以“道术”实现个体与大局的理性统一,以“学术”实现立身与育人的德性统一,以“技术”实现实学与创新的知性统一,以“艺术”实现立教与乐学的智性统一,以“仁术”实现情感与情怀的感性统一,从而更好落实立德树人根本任务,加快建设高质量教育体系。

技术赋能高校“形势与政策”课探究

信息化、数字化、网络化、智能化正深刻推动高校“形势与政策”课育人理念、课堂教学、研究范式的变革。技术从学生学习活动分析、教师专业发展、课堂环境建构等多个维度赋能高校“形势与政策”课。主动拥抱智能时代,推进高校“形势与政策”课数字化教学建设,需要聚焦学生参与、激活教学互动,重视数字素养、提升教师技能,优化教学场景、推动课堂变革。

把改革开放史融入“形势与政策”课程教学的思考——以广东省东莞市为例

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,“形势与政策”课程属于高校思想政治理论课程体系的重要组成部分。“四史”教育是推动理想信念教育常态化的内在要求,是“形势与政策”课程的重要内容。东莞是中国改革开放的一个缩影,用好、用活、用足中国改革开放历史资源,让历史文化资源“活起来”“融起来”“传起来”,把历史讲深、讲透、讲活,使之合理融入“形势与政策”课程,让改革开放精神进课堂、进头脑,培养出能担当民族复兴大任的时代新人以及新时代中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。

中华优秀传统文化融入高校“形势与政策”课的价值意蕴、生成逻辑及实践理路

将中华优秀传统文化融入高校“形势与政策”课,不仅有助于丰富高校“形势与政策”课的教学内容,而且在提升高校“形势与政策”课的趣味性和实效性以及师生的优秀传统文化素养,弘扬优秀传统文化等方面有重要价值。“形势与政策”课与中华优秀传统文化之间在政治属性、育人目标、相关内容以及育人方法等方面彼此契合。将中华优秀传统文化有机融入“形势与政策”课,可以“互相成就”。可以从教育部的顶层设计、社会和学校的优秀传统文化氛围的营造、“形势与政策”课教师队伍的建设以及课程教学改革等方面探讨中华优秀传统文化融入高校“形势与政策”课的实践理路。

教育数字化背景下“形势与政策”课线上线下混合教学模式改革与实践

在教育数字化背景下,通过线上和线下等不同的教育手段、多渠道地开展教育,符合学生成长规律和教师育人规律。高校“形势与政策”课采取线上线下混合教学模式开展教学,是思想政治教育数字化转型的客观需要,也是解决课程现实问题的现实需求。高校应发挥混合教学的助推作用,从课程建设的角度,推进“形势与政策”课程数字化转型,推进师资队伍建设,推进教学效果提升。

新文科背景下“形势与政策”课程教学改革路径优化研究——以泰山科技学院为例

“形势与政策”课程是高校思想政治理论课的主要内容,担负着指导学生全面认识与掌握基本国情和当今国际国内形势的重要任务,是培育时代新人思想政治素养的重要课程。在分析传统“形势与政策”课程在课程建设、教师队伍、教学方法上存在的问题及成因后,探究新文科背景下“形势与政策”课程教学改革的优化路径,以学生发展为旨归、以学生需求为导向,构建高效课堂、构建专业教师队伍、增强思想政治教育的引领性,使课程真正发挥立德树人根本作用。

高校“形势与政策”课的问题及优化

高校“形势与政策”课作为大学生思政必修课之一,当前在教学内容、师资力量、育人路径、课程评估等方面都存在优化空间。研究对上海10所高校2,708名“00后”大学生进行调研,结果显示主体间性理论可以有效回应“00后”大学生对于高校“形势与政策”课的群体期待,对促进课程高质量发展具有重要意义。以主体间性理论为指导,高校“形势与政策”课应创新建设“备课—磨课—讲课—评课”四步骤优化体系,全过程、全方位推动学生主体性的整体提升,进而打造新时代“师生主体间优质互动”型高校思政课。