优化高职“形势与政策”课程教学的现实需要与实践进路

当前高职“形势与政策”课程建设取得一定成果,但存在组织管理待细化、机制建设缺乏系统研究、内容与实践的关联性研究待深化等现实需要。要坚持政治视角,变“小课程”为“大格局”;坚持系统视角,变“孤军作战”为“集团作战”;坚持协同视角,变“我参与”为“我主动”;坚持创新视角,变“小课堂”为“大戏台”,用习近平新时代中国特色社会主义思想培育青年,培养德智体美劳全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人。

高职院校“形势与政策”课程教学的实践路径研究--以“八个统一”建设规律为融入点

“形势与政策”是教育部规定的高职学生的必修课程之一,如何发挥“形势与政策”课程的育人功效成为学界探讨的重要话题。高职院校“形势与政策”课程教学要坚持系统观念,从理念先行、内容优化、方法创新、角色定位4个方面展开探讨,旨在将“八个统一”建设规律融入高职“形势与政策”教学,以此提升课程的教学实效和育人效果。

略论高校“形势与政策”课程的规范运行问题

介绍了高校的“形势与政策”课程的特殊性,阐述了“形势与政策”课程在运行过程中面临的具体问题和存在的不规范现象。为促进“形势与政策”课程的规范运行,从课程的组织保障、教务管理、教学设计、成绩考核、师资建设及教师工作量计算方面提出了建议。

提升高校“形势与政策”课程教学的实效性

“形势与政策”课程是高校近几年新开设的思想政治理论课中的一门主干课,具有很强的现实性。要提升这门课程教学的实效性,高校教师必须凝聚共识、整合资源,认真备课、精心讲授,拓展思路、创新形式。

“互联网”视域下高校“形势与政策”课程教学的有效性探析

"互联网+"视域下,高校"形势与政策"课程应创新教学内容,运用互联网优势,突出教学的重点、难点问题,突出其综合性、独特性,同时要创新高校"形势与政策"课程教学的路径和方法,提升教学的有效性。

通识教育视域下高校“形势与政策”课程改革路径探析

综观高校"形势与政策"课程,目前存在着教学组织模式多元、教学效果参差不齐、师资力量相对不足、考核评价激励欠缺等短板,亟需进一步改革与提升。借鉴通识教育在课程目标、课程设置等方面成熟的理念和实践,高校"形势与政策"课程应重点在以下几方面进行改革:突出目标意识,探索教学多样模式;突出问题意识,整合教学内容资源;突出互动意识,激发教学主体活力;突出评价意识,推动课程持续发展。

基于混合式教学的“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式探究

高校的"形势与政策"课程具有很强的理论武装实效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性。顺应信息技术与教学深度融合的发展趋势,构建"形势与政策"课程"一纲三维六化"教学模式,依托SPOC课程平台,以学生有效学习为中心,开展混合式教学。这是创新设计教学方式的有益探索。

关于高校“形势与政策”课程对应二级学科设立问题的思考

高校思想政治理论课程新方案实施过程中的鲜明特点,是把马克思主义理论学科建设同思想政治理论课程建设结合起来,且增设了促进其他四门课程发展和建设的对应二级学科。从形势与政策课课程的性质定位、课程建设中学科意识的缺乏以及教师的自我发展需求等方面来看,迫切需要设立对应的二级学科。形势与政策二级学科体系的构建需要建立稳定的课程体系结构、推进相对稳定的教材建设、建立与完善相应的保障制度作为支撑。

高校“形势与政策”课程教学原则探讨

"形势与政策"课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行"形势与政策"教育的主渠道、主阵地,高校"形势与政策"教学应坚持政治性原则、时效性原则、广泛性原则、针对性原则,从而保证"形势与政策"课程教学目标的实现。

高校“形势与政策”课程教学现状及对策

＂形势与政策＂课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地,是高校落实思想政治教育的主要载体和平台。当前,高校＂形势与政策＂教育取得阶段性效果和成绩,同时又面临诸多难题和困境。坚持课程改革和创新的大方向,采取合理、有效的对策,开创＂形势与政策＂课程教学新局面,提高其教学实效,已成当务之急。

高职院校“形势与政策”课程改革探讨

为促使高职生更好地学习"形势与政策"课程,及时、准确地了解国内外形势,熟谙和领悟党和国家方针、政策,促进他们健康地成长,本文主要运用调查法、文献法,以高职院校"形势与政策"课程的开设现状为调查对象。调查发现:自"形势与政策"课程开设以来,高职院校学生的满意度偏低,原因主要体现在师资力量、教学目标、教学内容、教学方法与教学评价五个方面,针对调查统计结果进行分析,并提出了对策措施。

辅导员担任“形势与政策”课程教师胜任力研究

"形势与政策"课程对于高校开展学生思想政治教育具有重要意义,辅导员是承担该课程教学的主要力量,通过开展学生调查和教师访谈,得出"形势与政策"课程教师的胜任特征,包括知识、技能、态度和特质等维度。通过进一步分析辅导员的特点,对照胜任特征各个维度,发现辅导员担任该课程教师的优缺点,并为课程教师队伍选聘、培训等提供建议。

基于SPOC的“形势与政策”课程混合式教学模式探究

开展课程教学模式探索与实践是突破"形势与政策"课程教学困境的途径之一。从课程的特点和学生的需求出发,顺应教学环境的变化,实现"形势与政策"课程教学与信息技术的深度融合,利用SPOC数字化资源平台实施网络在线学习+翻转课堂教学+实践活动体验拓展的混合式教学模式,可进一步提高课程教学实效。

“形势与政策”课程改革的建议与思考

"形势与政策"课程是对大学生进行形势与政策教育的主要渠道和阵地。在实际教学中还存在课程定位不明确、教师队伍不稳定、教学观念落后、教学内容随意性较大、学生对该课程重视不够等问题。建议以规范化、制度化建设为重点,加强形势与政策教育教学形式与教学手段多样化,充分调动学生学习的积极性,精挑细选教学内容,增加课程的针对性,加强"形势与政策"教育课的研究工作。

新媒体背景下民办高校“形势与政策”课程教育教学改革的实践性研究

随着我国逐步迈入新媒体时代,大学生的学习方式和思维方式也发生了一定的变化,这对民办高校的“形势与政策”课程教育教学改革提出了更高的要求。针对民办高校“形势与政策”课程教育教学改革的实践性研究,可以有效地提升“形势与政策”课程教育教学的整体水平和质量,推动“形势与政策”课程教育教学的发展与进步。该文首先简要分析了新媒体背景下民办高校“形势与政策”课程教育教学改革的意义,然后从三个方面阐述了民办高校“形势与政策”课程教育教学改革的措施,以期能为教育界同仁提供些许参考和借鉴。

提高“形势与政策”课程教学实效性研究

"形势与政策"课程是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行形势与政策教育,提高大学生思想政治素质的主渠道。在"形势与政策"课程教学过程中,教师应始终坚持科学性、方向性、求实性、主体性等原则,不断提高教学的实效性、针对性和说服力。

“和谐观”指导下的高校“形势与政策”课程改革的研究

高校“形势与政策”课程改革中的和谐就是要在课程设置中体现基本理论、基本形势与政策、不断更新的时事政治的整合；在课程实施过程中既要有理论学习又要有实践学习；既要重视知识和技能的和谐、过程与方法的和谐，又要重视情感态度与价值观的和谐；在课程评价中既要做到评价结果和评价过程的和谐，又要做到整体评价标准与个别评价标准的和谐。

新时代高校“形势与政策”课程建设向度探究

“形势与政策”课程是思想政治教育体系的重要组成部分,也是推动党的理论创新成果进教材、进课堂、进学生头脑的重要课程。基于“形势与政策”课程的特点和教学要求,需要更加清晰新时代“形势与政策”课程建设向度:协同构建“大思政”育人格局的教育机制;坚持守正创新,培养具有时代精神和国际视野的教师团队;坚持政治性与学理性统一,筑牢课程的思政底色;探索科学公平的全程性考核办法。

“形势与政策”课程联合教学团队的建设

"形势与政策"课程专、兼任教师的流动,对课程的教学运转和质量提高造成了不小影响。东华大学人文学院和学生工作办公室联合组建课程教学团队,文章总结三年来加强新型教学团队建设以保证教学质量所进行的实践。

高职“形势与政策”课程培育大学生理想信念的路径

新课改教学背景下,高职院校“形势与政策”课程育人过程中,注重培育大学生理想信念,帮助学生在坚定理想信念过程中,科学掌握文化课程,拓展认知能力,增强实践水平,全面开展高质量,多元化的自我提升活动。教师结合当前高职院校教学实情,有效拓展“形势与政策”课程培育路径,帮助学生全面掌握知识内涵与本质,逐步构建多元化,高效性教学指导活动,为学生快速掌握知识要点与重点奠定基础,从而完善自我提升目标。本文对高职院校“形势与政策”课程培育大学生理想信念的作用,现状,策略进行详细阐述,希望可以为广大读者提供借鉴参考素材,为增强高职院校大学生的个人核心竞争力做好铺垫教育。