学科交叉视域下的“形势与政策”课课程建设

"形势与政策"是一门特殊的具有学科交叉性质的思想政治理论课程。树立"形势与政策"课程建设的学科交叉意识能够提升该课程"立德树人"的素质教育功能。应以马克思主义基本原理、思想政治教育、马克思主义中国化的经济、政治、科技、文化、社会、生态和国际关系、军事等相关学科交叉的最新成果应用于课程建设,通过在课程内容上、课程管理和课程研究上体现学科交叉融合,不断增强形势与政策教育教学的吸引力、解释力和实效性。

关于公安高校“形势与政策”课课程建设的思考

育人目标的特殊性决定了"形势与政策"课既是公安高校学生的公共必修课,也是公安高校培养合格预备人民警察的一门专业基础课。加强该课课程建设当前要解决的主要问题是:明确教学指导思想,确立其具有公安高校特色的学科地位;把握课程主要特点,确定其具有公安高校特色的体系内容;注重教学条件建设,改进教学方法手段;提高任课教师素质,加强师资队伍建设。

高校“形势与政策”课程建设的研究与探索

“形势与政策”课是高校大学生全面正确认识党和国家面临的形势和任务,理解和支持党的路线、方针和政策的一门思想政治理论课,融理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性为一体。本文针对当前“形势与政策”课程教学存在的教师队伍不稳定、优秀师资力量不足、教学形式单一、教学内容复杂、教学效果不理想等诸多问题,提出对“形势与政策”课程建设的措施,旨在进一步完善课程体系,优化课程结构,提升教学效果,落实立德树人根本任务。

高质量发展背景下高校《形势与政策》课程建设研究

本文在高质量发展背景下,对高校《形势与政策》课程建设进行了深入研究。通过分析课程现状、建设目标与要求、建设策略与方法、保障措施和实践探索等方面,提出了加强课程建设的建议。本文认为,高校应完善课程设置与内容,创新教学方法与手段,强化实践教学环节,加强师资队伍建设,推动课程信息化与智能化,以适应高质量发展的要求。同时,高校应加强组织领导与支持,完善政策法规与制度建设,加强教学资源建设与共享,强化教学管理与质量监控,加强学术研究与交流合作,为课程建设提供有力保障。

“大思政课”视域下高职院校形势与政策课程建设相关研究

高职院校形势与政策课程可以促使党的创新成果走进课文、课堂以及学生的头脑之中,可以强化大学生理想信念教育,帮助大学生深入理解和掌握党的基本理论、基本路线与基本方略,承担着指导大学生全面掌握基本国情以及当前国际国内形势的重要任务。基于此,文章首先阐述了高职院校进行形势与政策课程建设的重要性,分析了形势与政策课程教育原则与特点,针对现阶段形势与政策课程建设存在的问题,提出一些可行性建议,旨在为高职院校稳步推进形势与政策课程建设提供参考。

“大思政课”视域下“形势与政策”课教师队伍建设的优化路径探析

当前,高校“形势与政策”课教师队伍建设在制度化规范化、队伍结构优化、高质量发展、人才培养效果等方面仍有一些薄弱环节。因此,要坚持严格管理与科学治理相结合、统筹各类育人资源、优中选优,并将制度建设贯穿其中,推动实现高校“形势与政策”课教师队伍协同建设的优化整合和协同发展。

新时代高校“形势与政策”课程建设问题及对策研究

党的二十大报告指出要推动理想信念教育常态化与制度化。形势与政策教育在培养学生对国家的认同感和爱国主义情感等方面发挥着关键作用。当前高校“形势与政策”课程建设存在一些问题,诸如管理模式不统一,考核效度较低;师资力量构成分散,团队建设不足;教学环节分散,教学质量不高;授课内容关联性较弱,系统性不足。为此,高校需要在优化课程安排、加强师资建设、优化教学方法和加强规范化管理等方面作出努力。

高校“形势与政策”课差异化建设研究:类型及逻辑

本研究聚焦顶层设计下高校执行多样化这一核心问题,将形势与政策课的建设模式分为“原封不动”“化零为整”“化整为零”“锦上添花”四个层级,进而探究开放式政策执行过程中高校资源整合的行动逻辑。研究发现:由于资源构成不一致,导致高校在课程建设方面产生悬殊和距离;但每一种执行在高校内部又能达成均衡,其关键在于党委(领导)、马克思主义学院(师资)与教务处(管理)三者之间互信互惠形成了“强耦合-正反馈”的互动共演机制,这为理解高校形势与政策课建设“外部有差异-内部有均衡”提供了新的解释框架。

地方应用型高校《形势与政策》课程教学改革研究

《形势与政策》课程是“大思政课”的重要组成部分,但是课程存在课程备课时间紧凑、教师队伍建设待加强、学生主体作用不突出的问题。针对这些问题,采取集体备课提高备课效率;加大培养力度,提升教师素质;坚持以生为本,充分发挥学生主体作用等方法,推进《形势与政策》课程改革,为社会主义现代化建设、中华民族伟大复兴培养新时代人才。

高职院校“形势与政策”课程教学的实践路径研究--以“八个统一”建设规律为融入点

“形势与政策”是教育部规定的高职学生的必修课程之一,如何发挥“形势与政策”课程的育人功效成为学界探讨的重要话题。高职院校“形势与政策”课程教学要坚持系统观念,从理念先行、内容优化、方法创新、角色定位4个方面展开探讨,旨在将“八个统一”建设规律融入高职“形势与政策”教学,以此提升课程的教学实效和育人效果。

“大思政课”视域下“形势与政策”课的课程建设——以陕西中医药大学为例

针对高校“形势与政策”课的课程特点及这门课程建设存在的诸多问题,以陕西中医药大学为例,通过“大思政课”的视角,运用系统论和层次分析的方法,本文重点探讨了教学目标、教学团队、教学模式、教学内容、教学资源和教学方法等,旨在全面推进“形势与政策”课的高质量建设。

高校“形势与政策”课的场域干扰及排除

当前,“形势与政策”课建设离打造高校思政示范课的要求还有较大差距。文献研究与社会调研表明,该课程场域尚存在场域构造虚化、场域内部劣化、场域形式固化、场域内涵浅化、场域技术老化、场域建设弱化等多项干扰。“形势与政策”课建设要在思政课整体场域,同其他思政课程保持综合平衡与协调发展;在课程思政场域,形成与专业知识双向渗透的新态势;在校园文化场域,完善师资多元结构,促使多点生发与持续不断地释放课堂教学的内在张力;在社会生活场域,以学生为主体,高质量开展以问题为导向的贴近实践的教学活动;在网络信息场域,紧跟时代脉搏,持续保持高端运行。

“大思政课”视域下高职院校形势与政策课程建设的思考

形势与政策课程是高等学校思想政治理论课的主要内容,是第一时间推动党的理论创新成果进教材、进课堂、进学生头脑,进一步加强大学生理想信念教育,引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的“排头兵”,也是贯穿大学阶段的必修课程,担负着指导大学生全面认识和掌握基本国情和当今国际国内形势的重要任务。但是在各别院校,形势与政策课的教学呈现边缘化、淡漠化、形式化、虚无化的态势。文章从“大思政课”建设出发,结合天津市8月举办的形势政策教学培训和自身形势与政策课程教学过程中的实际教学情况,探讨“大思政课”建设背景下形势与政策课程的建设思路。

高校“形势与政策”课程建设的问题及消解途径

"形势与政策"课作为高校思想政治理论课的重要组成部分,具有研究对象的时效性与连续性并存、教学内容的稳定性与动态性并存、课程性质的规范性与灵活性并存等特点。为消解一些高校在"形势与政策"课程中存在的问题,应当从提高认识、规范管理、创新教法、强化师资队伍建设方面下功夫。

新时代背景下形势与政策课程建设研究

形势与政策课程作为大学阶段的一门必修课程,主要讲授党的理论创新、实践创新的最新成果,重点讲解国内外形势及热点问题,引导大学生正确认识中国和世界发展形势,从而树立远大理想,自觉肩负起中华民族伟大复兴的时代责任和历史使命。文章指出,形势与政策课程建设缺乏明确的学科归属、师资力量薄弱,课程效果欠佳,应从教学方法、教学评估、师资队伍等方面予以改进。

“形势与政策”课宣讲党的二十大精神的课程优势及实践路径

“形势与政策”课在宣讲党的二十大精神工作中具有显著的课程优势。这种优势集中体现在“形势与政策”课程性质定位、内容定位、目标定位和方法定位与宣讲党的二十大精神基本要求相吻合。这种优势的逻辑机理是“形势与政策”课教学内容与宣讲党的二十大精神基本要求高度一致,课程逻辑与党的二十大报告理论逻辑相互融通。这种优势的实践路径是教育引导学生运用马克思主义形势观与政策观,深刻领悟“两个确立”的决定性意义,准确把握新时代新征程全面从严治党、经济社会发展、港澳台工作和构建人类命运共同体的基本形势、重大战略、目标任务与基本要求,从而准确把握党治国理政为人民谋幸福为民族谋复兴为世界谋大同的初心使命及其实践本质。

形势与政策课程建设的若干思考

形势与政策课程作为高校思想理论教育的主阵地和基本环节之一，加强其课程建设，是广大高校“两课”教师面临的紧迫任务。本文立足于形势与政策课程教学的特点，尝试提出一些形势与政策课程建设新的思考，以期提高课程教育的有效性。

强化“形势与政策”课程建设的学科支撑

"形势与政策"课是一门德育课程。加强"形势与政策"课程建设,应该有学科意识,要以思想政治教育、马克思主义基本原理和马克思主义中国化研究等二级学科的相关研究成果、研究方法和研究思路来指导课程建设,以提高该课程的教育教学水平。

学科建设视域下的“形势与政策”课程建设

"形势与政策"课程是一门德育课程,也是一门必修课程,更是一门理论课程。加强"形势与政策"课程建设,必须要有学科意识,要以思想政治教育、马克思主义基本原理和马克思主义中国化研究等二级学科的相关研究成果、研究方法和研究思路来指导课程建设,以提高该课程的科学品位和教学水平。

关于加强高校“形势与政策”课程建设的思考

形势与政策教育是思想政治教育的重要内容和途径。目前"形势与政策"课建设还存在队伍建设不力、教学研究步伐不够、与学校教学体系尚未融为一体、教学方法较为单一等问题,为此,需从课程体系设计、教师队伍建设、教学形式载体、教学内容手段、课程考核形式等方面加以改进创新。