尊重学科本体 关注言语“形式”——谈2010年高考试题对教学的导向意义

2010年部分语文高考试题关注了语文学科的本体，注重了语言的考查，“形式”重于“内容”，即言语形式的考查重于言语内容的考查．与目前回归语文本体的语文教学理念相得益彰．对语文教学有积极的导向意义。

“形式”与中国现代文学的发生

"形式"概念是舶来品。《新尔雅》将该词作加点处理,指明它是日源词,但从本源看实属"旧词新义"。它在古汉语文献中一度出现,其基本词义即至今天也仍在使用。王国维、梁启超等赋予了新的特点,主要体现是与"内容""实质"等构成一对范畴而逐渐泛用开来。与"精神"构成一对范畴,且带有明显的诉求革命的功利色彩,这成为在后来使用中最明显的变化。"形式"的源流情况,大体反映了汉语与中国现代文学发生相媾和的历史情境,亦突显出当今展开中西关键词比较研究的重要意义。

马克思早期的“形式”概念与黑格尔的“形式”概念

本文旨在从思想史的角度澄清马克思早期的“形式”概念与黑格尔的“形式”概念的关系。本文认为,马克思在《博士论文》中对“形式”概念的运用在继承黑格尔的“形式辩证法”的同时已开始出现与黑格尔思想的差异;在《1844年经济学哲学手稿》中,马克思借助费尔巴哈的人本学实现了对于黑格尔辩证法中外在性维度之缺失的批判,其“异化的形式”概念是此时其思想矛盾的集中体现;而在《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》第一章中,马克思所提出的“社会形式”概念则彻底改造了黑格尔的“形式”概念,并成为马克思的历史科学之诞生的标志。

论“形式”在高校传统礼仪教育中的作用

由于礼仪教育的特殊性,其教育的"形式"尤其是仪式的作用不容忽视。在当前的高校传统礼仪教育中,可通过制定礼仪规范、教师礼仪示范、建立固定礼仪仪式等方式,从"形式"方面提高传统礼仪教育效果。

“功能”与“形式”之辨——制造业范畴中的设计及相关问题探讨之二

在《Conceive、Invent和Design——制造业范畴中的设计及相关问题探讨之一》一文中,我们指出,设计源自近代西方文化（本文中,设计一词仍只是Design的中文代称,不具有其汉语意义）,是一个工业时代的概念,它针对的人造物的消费,而不是其创生。

教改如何从“形式”深化为“实质”

十八届三中全会公报指出，要“深化教育领域综合改革”。怎样深化？关键在于突破做形式上的文章，进行实质性教改。近日，人民大学将大学汉语改为选修课，引发争议，有人质疑“会弱化母语教育”。对此，该校相关负责人回应称，这是2013级本科生培养方案中的一环，并辅以系统配套改革，“并不等于弱化母语教育”。

“形式”的意义和局限——重读《写作的零度》兼反思八十年代文学

熟悉中国当代文学的人，都还曾记得1980年代“先锋文学”那场沸沸扬扬的形式实验。从八十年代初期遮遮掩掩的“现代派论争”，到此后数年间明目张胆的先锋文学实验，短短几年，这股形式主义潮流便对此前五十至七十年代趋于僵化的现实主义写作规范形成了致命的颠覆。彼时，“形式的张扬”犹如阴霾天空中的一抹亮色，给当时的读者、批评家带来了无限的希冀和快慰。

以不变的“本质”应对万变的“形式”——记一道高考题的解题教学与思考

题目千千万，解法万万千；年年都考试，今年又不同．在解答看似陌生的“新题”时，要相信一个基本的道理：千变万变，本质不变很多高考试题只是对以前的问题稍加“化妆”，以一个崭新的面目出现在我们面前，如果能揭开题目的“神秘面纱”就可以看穿题目的“真面目”，使问题获得解决．

课堂应从“形式”走向“实效”——一次教研组活动引发的思考

新课程标准的实施．带来了课堂教学的深刻变化．在课堂教学新旧交替变化的过程中．我们也发现了许多老师还抱着传统的、常规的东西不放。注重形式不求实效，手拿新教材、沿用旧教法的现象还存在于我们的一些课堂。前不久．在我校“同课异构”教学研究活动中，三位教师执教的“异分母分数加减法”一课暴露出的共性问题．引发了我对当前课堂教学的思考．

新解《静夜思》英译中的文本“形式”处理

文学作品的核心灵魂凝聚在文本内容里,然而也需要借助适合的外在形式来辅助并促进其表达效果。因由对如何处理源语文本的形式产生了困惑,故通过《静夜思》多个英译本的对比分析,对许渊冲先生提出的"三美"论中的"形式美"进行了讨论。尝试从新的角度对"形式美"进行解读。

让“探究、自主、合作”学习从“形式”走向“实质”

一、实施＂探究、自主、合作＂学习的条件 1.富有实施＂探究、自主、合作＂学习技巧的教师 ＂探究、自主、合作＂学习虽好,但如果实施的教师没有熟练掌握＂探究、自主、合作＂学习所需要的各种理论知识和实际操作能力。没有真正把握＂探究．自主、合作＂学习的精髓，就会达不到预期的教学效果。在新课程实施中，

传统“意味”与时代“形式”——型版印染工艺在当代设计中的应用

在传统手工印染工艺中,型版印染工艺是一种重要的印染方式,是我国古代衣被文化的主要印染装饰手段之一。在当代社会情境下,重新审视并探究这一古老的印染工艺手法,可以为当代染织设计提供诸多有益的启示。

言语形式教学不能只是一种“形式”

言语形式教学是小学语文教学的重要内容,然而,目前的言语形式教学还只是一个“形式”,做样子的成分多些。最近听的三节课就存在着这样的问题。

“基因”守护与“形式”幻化——品味刘杏林的戏曲舞美

在台前细细“阅读”昆曲《红楼梦》的舞台设计，简洁、大气、精致、空灵……咫尺之间，仿佛天地之外别构一种灵奇。把中国式的审美图式、园林的构造艺术和美学意蕴，如此巧妙地运用、点化到当代戏曲舞台中间，实属难能可贵。设计师告别了具体生活环境的描摹，别出心裁地创造出独特风格的舞台样式，又注意舞台设计与剧作主题走向、戏剧情境相吻合，

戏剧海报过度“形式”之反思

一主题内容应是核心价值体现 随着文化产业的多元化发展，国内戏剧市场渐趋成熟，各类剧目的市场定位越来越细致，目标观众群特征越来越显著。通常，包括戏剧演出在内的艺术展览、艺术活动都有其主题内容，因此制作方经常以此为依据，通过设计师运用视觉形式创作精美的艺术海报，针对目标观众进行宣传和推广。

由“形式”走向“本质”——从一道“认识方向”习题说起

苏教版小学数学二年级下册《认识方向》单元中，有这样一道题目：“送小动物回家”（详见图1）。每次教到这里的时候，笔者都有一种感受：学生即使没有掌握本节课所学的四个方向的辨别方法，也一样可以根据小动物喜爱吃的食物，顺利地帮助它们找到各自的家——也就是说，即使找到了小动物的家，

新教学方式仅仅是新“形式”？

在课程与教学变革实践中，我们接触到许多新模式、新方法、新策略，本文为研究便利把它们统称为新教学方式。这些新教学方式被广泛地应用着，以它们为特色的教学还作为示范课、观摩课被模仿和推广。但是，我们发现应用者很少接触心理学的相关研究，而心理学有关教学方式问题的研究也似乎很少能进入课程与教学变革实践中。它们仿佛泾渭分明甚至南辕北辙。本文以心理学的疑问为副标题，就是希望从心理学的视域来讨论这些新教学方式。

莫让“过程”走了“过场”,谨防“形成”流于“形式”——一次同课异构教学活动引发的思考

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西．”《普通高中数学课程标准（实验）》指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式．”“注重过程”是新课程倡导的一项基本教学理念．数学教学中，“过程性”具体体现为概念的形成、知识来龙去脉的揭示、思维过程的暴露、探究活动的参与等．忽视了“过程性”，学生学到的知识犹如无本之木、无源之水，缺乏生命力和创造性，不利于数学能力的发展和数学素养的提高．

“形式”这个秘密

语文教学要从＂内容分析＂的泥沼中走出来,转向语言的理解、积累和运用的正道,落脚点在哪儿呢？落脚点在关注语言形式这个＂秘密＂。举一例做点探讨。五年级有篇课文叫《慈母情深》,其中有这样的句子：