走向“真学习”的“循环—差异”教学

'真学习'是教育的执着追求,他让核心素养真正落地。'循环—差异'教学目标直接指向让'真学习'发生,通过让全体学生参与学习,创设合适的课堂环境,真正实现了学生学习的个性化,确保了教学的有效性。'循环—差异'教学的生发源于坚定的课改理念,借助行政的大力支持以及资源的整合,着力区域内初中学校大规模实现基于课程标准,其教学方式从深层次上推动了教育的变革。

统筹推进区域初中学校均衡发展——以“循环—差异”教学改革项目一体化实验为例

江苏省淮安市淮安区以'循环—差异'教学改革项目一体化实验工作为载体,统筹安排,有效地提升了各初中学校尤其是农村初中学校教职工的教育教学理念,建构了'循环—差异'教学的理论基础和实践模式,促进了学校教育的现代化,课程资源的共享化,教学教研的一体化,教师成长的专业化,学生发展的平等化。

“循环—差异教学”模式下的物理自主探究学习策略

在新课程改革的背景下,物理教师应当学会放手,引导学生进行自主探究学习,进而提高他们的学习效率。“循环—差异教学”模式注重让全体学生参与学习,同时关注学生的差异,能够促进学生的个性化学习。本文从理念、课堂实施、取得的一些成就等方面探讨“循环—差异教学”模式下的物理自主探究学习策略。

为了每一个乡村孩子的健康发展——江苏省淮安市淮安区教育改革实践与思考

教育为了一切孩子的健康发展。江苏省淮安市淮安区以课堂教学改革为支点,围绕学习目标,尊重学生差异,提出'循环—差异'的教学模式。从实验学校的选择、研究行动的开展到研究成果的总结,淮安区在不断加强自身学习与专家的共同引领下,取得了优异的教学实践成果。在后续的发展中,淮安区仍将不断探索,使'循环—差异'教学模式在不同学科、不同年级、不同领域获得广泛应用。

师德引领促进教师专业成长

以'师德'为内驱力,能让教师走得更远,飞得更高。这不仅是教师传播人类知识文明和塑造灵魂的职责,还因为良好的师德能促进教师综合素质的自觉提升,形成独特的教学魅力。教师专业成长还应该立足课堂,敢于实践,及时反思,从而塑造师德,提升专业技能,形成自己独特的教学风格。