基于“三会”素养的数学“微项目式”作业设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调以学生发展为本,以核心素养为导向,提倡学生开展“项目式”研究,“双减”政策强调提高作业设计质量。笔者将“微项目式”学习融合到作业设计中,通过设计恰当的问题来呈现“三会”素养,本文介绍基于“三会”素养的数学“微项目式”作业设计路径:“观”(观察生活)、“提”(提出问题)、“析”(分析策略)“探”(探究问题)、“解”(解答问题)。

初中数学结构化微项目式学习设计路径及案例研究

为解决教师在初中数学项目式学习实践中遇到的困惑,研究基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,提出初中数学结构化微项目式学习设计路径.该路径分为大项目整体规划与微项目结构化布局两个环节.研究以“杭州市GDP调研”项目为例,具体呈现如何确定大项目整体规划中的项目主题、学习目标、评价方式、整体驱动性问题与微项目驱动性问题、微项目实施结构,以及如何布局结构化微项目式学习.

项目式学习背景下初中数学综合实践类作业设计的实践探索

初中数学综合实践类作业设计可采用项目式学习的方式.以课程标准为依据确定项目主题,设计作业目标,关注学生的实际情况,以真实问题为驱动设计作业内容,从多元化角度开展作业评价设计,以此让学生体会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,进而提升学生的数学核心素养,符合国家对新型人才培养的需要.

基于项目式学习的初中英语大单元作业设计探究

项目式学习是建构主义学习理论指引下,强调在真实情景中进行探究性学习的一种教学模式。基于项目式学习的初中英语大单元作业可以在打破传统作业形式的基础上,让学生在真实情景中灵活地应用英语知识,做到学用结合,提高英语学习效果。基于此,文章沿着项目式学习的具体流程,以人教版英语七年级(上册)HoW mucharethesesocks?这一单元为例,阐述了初中英语大单元作业设计策略,希望能够提高大单元作业设计效果。

项目式学习背景下初中数学综合实践类作业设计的实践

我国教育事业发展由传统的应试教育逐渐转变为现阶段的素质教育.在开展日常教学时,课标积极提倡教师重点关注学生综合能力的提升以及核心素养的培养.因此,本文在初中数学作业设计期间,引入项目式学习理念,为学生设计综合实践类作业内容,确保学生能够在真实问题的驱动下开展实践探索,从而培养学生数学核心素养,助力学生全面发展.

基于项目式学习的小学数学实践性作业设计策略研究

实践性作业设计是数学教学的重要环节,可以完善教学设计,培养学生的数学应用能力。在项目式学习中,学生自始至终是整个学习过程的中心,而教师的角色则从传统的知识教授者转变为学习项目的设计者、支持者和引导者。文章介绍了项目式学习的概念与理论基础,从实际教学的角度探讨了基于项目式学习设计小学数学实践性作业的意义,立足激发实践兴趣、启发数学思维、培养实践能力、丰富数学经验四方面内容,深入研究了基于项目式学习的小学数学实践性作业设计策略,以期为教师的实践性作业设计工作提供思路。

“双减”背景下小学英语项目式作业设计的策略研究

作业是课程的重要组成部分,是实现教育教学目标的重要载体。本文基于项目化学习理念,从项目确立路径和项目内容设计两个维度,阐述了小学英语项目式作业的设计策略,旨在让项目式作业成为基础性课程的有益补充,成为发展学生核心素养的助推器。

基于学科核心素养的项目式单元作业设计——以“我是计算机小画家”单元为例

本文从定位作业目标、丰富作业形式、设计分层作业等方面阐述如何进行单元作业设计,并在项目式单元作业设计策略方面,提出了精选项目主题、划分项目阶段、引导学生合作以及注重实践操作等具体措施。

初中数学跨学科项目式作业设计的理念与路径

初中数学跨学科项目式作业是将数学学科作为主体,通过设计项目式跨学科作业,帮助学生提升数学思维能力、实践能力、学习能力和核心素养等,培养学生跨学科意识和探索精神的一种作业类型,也是巩固跨学科项目式学习成效的重要途径.因而,如何提高初中数学跨学科项目式作业设计质量已然成为现代教育工作者研究的重点.本文针对初中数学跨学科项目式作业设计的理念与路径展开详细研究,首先对初中数学跨学科项目式作业设计的重要性进行简要概述,随后总结设计原则,最后针对初中数学跨学科项目式作业设计提出几点针对性见解.

基于项目式学习的初中生物学作业设计与实践

在培养学生的实践和创新能力上,项目式学习方法拥有较大的优势。此研究以项目式学习为指导思想,为解决我国初中生物学作业泛浅与机械的现状,筹划了一套以项目式学习为根基的生物学作业,在实践中寻求更多可能。综合生物学教学目标与内容,匠心独运地设计项目主题和任务;按照学生的研究动向,诱导学生在解题过程中自我探索,协同学习;以多种形式评估学生的学习效果。项目式学习作业使得生物学作业更为丰富,使学生学习兴趣浓厚,主动参与度高,也激励了学生的实践能力和创新精神。广泛推行这样的项目式学习作业方法,对提升传统作业设计的效益与创新性,有着非常积极的推动作用。

“双减”下初中语文项目式课外作业设计

传统教育理念影响下,部分教师在布置语文课外作业时将重点放在基础知识、技能训练方面,使得作业方式难以满足学生个体成长规律,对学生语文学习产生了不利影响。在新课改全面实施背景下,需要正确认识到项目式课外作业设计的重要性,转变传统作业设计思想,做好项目研究,激发学生学习兴趣,确保语文项目式作业作用的最大化。

项目式学习视野下的跨学科作业设计

项目式学习广泛地应用在小学科学的教学中,这种方法有完整的科学探究活动,能有效地培养学生的探究实践能力。在“双减”政策的号召下,为了进一步提高作业质量,减轻学生作业负担,本文将先分析项目式学习的特征,再论述基于项目式学习的小学科学跨学科作业设计的意义,最后论述项目式学习视野下的小学科学跨学科作业设计的具体策略。

新课标背景下的初中英语模块微项目化作业设计策略

在新课标背景下,初中英语教学面临着转型的挑战,需要探索更为有效的教学方法以满足新课标的要求。而微项目化作业设计就是这一转型过程中的重要创新方法,它以小型项目为基础,引导学生通过动手实践、合作学习和自主探索的方式,增强英语学习的实践性和趣味性,提升语言应用能力。基于此,本文主要围绕新课标背景下的初中英语模块微项目化作业设计展开深入研究,并提出了具体设计策略,希望为相关研究带来一些帮助。

新课标视域下初中英语模块微项目化作业设计方法研究

随着教育教学理念的不断更新发展,新课标的实施为初中英语教学带来了新的挑战与机遇。在新课标视域下,教师们需要更加注重培养学生的综合素养,注重培养学生的学习兴趣,并且要提学生实际运用知识的能力。微项目化作业设计作为一种新的教学模式,为教师们提供了更多的灵活性,有助于激发学生学习的积极性,提高学生的综合能力。

以微项目作业设计主题研修促进教师专业成长

当前,教师经常要借助微项目作业开展教学,以培养学生的学科素养,所以微项目作业设计能力成为教师必须具备的一种能力。学校备课组开展微项目作业设计主题研修有助于激发教师的教研热情,提升教师的微项目作业设计能力。微项目作业设计主题研修具有实践性、问题导向性、合作性和反思性等特点。在具体实践中,备课组可通过准备、研讨、展示和总结四个阶段的实施,促使教师革新教学内容和方法,变革教育理念和评价体系,激励教师在教育实践中不断探索与进步。

基于项目式学习的跨学科综合实践作业设计探究——以“寻梦中的桥”作业设计为例

项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法,不但强调知识的获取,而且注重学生在解决问题过程中技能、思维及情感态度的综合提升。其与我国当前基础教育课程改革的需求高度契合,并且与小学综合实践活动课程的培养目标一致。精确把握项目式学习的关键环节和核心要素,可以增强综合实践活动课程作业在促进学生全面发展方面的作用。本文主要面向小学五六年级学生,以“寻梦中的桥”作业设计为例,探究基于项目式学习的跨学科综合实践活动课程作业设计的路径,以供参考。

小学数学沉浸式体验微项目化作业设计策略研究

随着“双减”政策的实施,学生的作业要做到减量不减质。教师在作业设计上必须深研设计策略,设计有利于提高学生学习能力的高质量作业。小学数学沉浸式体验微项目化作业设计从提出真问题、感受真体验、开展真交流、形成真反思、进行真评价五个方面进行设计,通过不断优化作业设计,提高学生学习效率和学习能力,从而培养学生的综合素质,实现“减负增效”目标。

“双减”背景下英语微项目式作业设计与实施

微项目式作业是对传统作业的变革与优化,具有实践性、启智性、融合性和开放性的特点。微项目式作业的设计遵循基于目标、产出导向、任务驱动、重在探究、聚焦素养、体现育人的原则。微项目式作业实施可以按照设计方案、准备素材、掌握方法、输出成果、展示成果、评价反馈六个步骤进行。探究“双减”背景下的英语微项目式作业的设计与实施策略,可提升作业质量,减轻学生的作业负担,实现“轻负增效”。

道德与法治“微项目式”课堂作业的设计与实施——以六年级下册第6课《探访古代文明》为例

“微项目式”课堂作业是以项目式学习为依托而设计的微型的、具有团队合作性质的课堂作业。以道德与法治教材六年级下册第6课《探访古代文明》为例,教师应从情境创设、任务设置、多元测评三方面入手,依据真实贴近、深度卷入、多维评价的原则,让课堂作业更具真实性、增值性、开放性,由此发挥“微项目式”课堂作业的价值,提升道德与法治课堂学习的实效性。

微项目式:小学英语单元作业设计与实践探究——以PEP7 Unit 1 How can I get there?为例

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(2019年6月23日)指出:“突出学生主体地位,注重保护学生好奇心、想象力、求知欲,激发学习兴趣,提高学习能力。优化教学方式,探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。”基于上海市教育科学研究院普通教育研究所夏雪梅博士“项目化学习设计”相关研究理论指引,笔者思考实施范围较小的“微项目化”单元实践作业的设计。以“设计驱动性真问题”“开展学习实践真跨界”“成果展评真重构”为主线进行生活化的实践作业设计与实施。