“心育”课堂协同学习的实然困境与效能提升

针对当下心理健康教育课堂存在的学习空间失衡、学习共同体质量欠佳、学习活动设计不合理、协同学习模式单一等问题,教师要通过营造温暖和谐的协同学习空间、构建高效的学习共同体、设计合理的协同学习活动、采用适宜的协同学习模式等举措,不断优化课堂协同学习要素,有效提升“心育”课堂质量,进而达成育人育心的效果。

中职学校“心育”行动体系下学习模式构建与实践的研究

随着教育改革的不断深入,中职教育正朝着“以学生为本”的方向发展,在这一过程中,如何将心理健康教育贯穿于中职学校教育教学全过程,形成对学生身心和谐发展的积极影响,是一个亟待解决的问题。当前我国中职学生在学习过程中普遍存在着学业焦虑、学习倦怠和心理障碍等心理问题,这些问题如果不能得到及时解决,不仅会影响其身心发展,还会影响中职学校整体教学质量的提升。本文在对国内外心理学研究成果和我国中职生心理健康现状分析的基础上,提出了“心育”行动体系下教师进行教育工作的新思路和新方法。

“心育、德育一体化”心理健康教育模式的基本措施、手段、方法研究

一个具有良好道德修养的人,同时也应该是一个心理健康的人。因此,学校采用"德育、心育一体化"心理健康教育模式,实现资源的有效整合,必将大大提高思想政治工作、心理健康工作的针对性、实效性。本文主要论及"心育、德育一体化"心理健康教育模式的基本措施、手段、方法及最终产生的效果。

基于积极心理学的“心育”课程自主学习教学模式探讨

高校大学生心理健康教育(简称“心育”)课程教学模式方面做了大量的探索工作,取得了良好的教学效果。目前大学生心理健康教育基本沿袭了以防治为主的消极心理教育观念,这已无法适应新时代的大学生心理健康教育的要求。为了解决这一问题,文章分析了基于积极心理学的“心育”课程教学中自主学习能力培养现状;探讨了基于积极心理学的“心育”课程自主学习教学模式构建的前提条件:一是转变教师教学观念与职能;二是发挥教师在自主学习教学模式中的主导作用;三是建立新型的师生观和师生关系;四是具体做好四个实践教学环节:创设心理主题情境,明确呈现心理健康教育的主题、抓好学习策略教学和指导学生进行自我监控、总结探究过程,进行反思和反馈、评价。

高校图书馆教育职能的应有之义——“心育”

高校图书馆是教育的重要阵地,“心育”是高校图书馆教育职能的应有之义。“人本主义”思想是图书馆“心育”功能之理论基础;在实践层面,从物质、组织、思想、实体、程序等五个方面为“心育”功能提供支持,以达到“教书须育人,育人先育心”。

积极心理学下班主任“心育”实践与思考

聚焦“人”的主体性,在班级管理中通过心理按摩、心理疏导和心理调适,能缓冲学生的心理压力,消解学生的心理障碍,矫治学生的心理问题。在积极心理学指导下,班主任的“心育”实践,能开掘学生的心理潜质、发展学生的心理机能、转化学生的心理负担、优化学生的心理环境,不断促进学生健康心理的生成。

语文学习“心育”价值新探

语文教学具有潜移默化的＂心育＂价值,语文教师除了在智育方面着力之外,还应在＂心育＂方面下功夫。通过语文学习欣赏语言之美,使学生丰富自己,滋养自己,涵养学生的语文真性情,改善学生的心理空间;通过引领学生品读文本,探求欣赏其丰富而深刻的思想内涵,树立学生的正确价值取向;通过欣赏情感之美,分享审美情怀,涵养熏陶学生性情、心理和价值观。从而提高学生的品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。

当代中学生“心育”模式探索

"心育"模式是针对当前中学生教育过程中所存在的诸多问题而提出的一种适应中国未来经济和社会发展的创新教育模式。"心育"模式不同于"智育"模式,它重在启发学生的思维,激活学生的灵感,培养学生的性情。"心育"模式是一种使学生心理健康成长的教育模式,其目的是为了完善学生健全的人格,培养学生高尚的道德情操。在中国,大力提倡"心育"模式不仅具有理论价值,而且具有现实意义。

学校“心育”工作新动向

21世纪,竞争日益激烈,在这种情况下,让学生具备良好的心理素质,是我们每一个教育工作者应尽的职责.为了更好地完成这一任务,我校开辟了"心育"工作多种途径,呈现出新时期的新特点.

让“心育”牵手中学教育的质量提升——谈如何全面提升教育质量有感

所谓的"心育"即心理健康教育。中学心理健康教育是根据中学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展的教育活动,是素质教育的重要组成部分。

德育融合心育的农村小学“心本育人”实践探索

农村小学应重视心育在德育中的作用,厘清德育与心育关系;突破农村小学心育瓶颈,夯实心育基础;以过程体验为基础,将心育过程融入德育日常;重视心育活动项目开发,推进德育与心育融合;将心理学知识融入课堂,提高德育与心育融合的水平;重视过程评价,提高“心本育人”具体实践的有效性。

高等职业教育“心育、德育一体化”心理健康教育模式

根据高等职业院校机构设置、人员配置及学生心理问题的特点推行着眼于学生心理品质与道德品质协同成长的模式,即"德育、心育一体化"心理健康教育模式,以实现资源的有效整合,提高思想政治工作、心理健康工作的针对性、实效性。本文主要谈及了"心育、德育一体化"心理健康教育模式的理论依据、特点及具体的实施内容。

班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体

班级心理辅导活动课在学校“心育”工作中的独特地位。关于学校心理健康教育(以下简称“心育”)的载体或途径，各地已经有许多有益的探索，虽各有特色，但总的共识是不宜偏执一端，即不赞成把学校“心育”搞成单一的心理测验、单一的个别心理辅导、单一的心理辅导活动课或单一的心理健康教育讲座等。近来。

新时代班主任要提高“心育”能力

班主任要有意识地训练学生应对各种压力的心理承受能力,指导学生建立良好的人际交往关系,教给学生自我调节情绪的方法,让学生学会转移焦虑、情感渲泄、自我暗示,将珍惜青春生命作为一个基本的价值理念。因此,班主任做好学生的心理调适和引导工作显得尤为重要。

浅谈大学生自我心理调节能力的培养

大学生心理健康教育是一个系统工程，文章力求从系统论的视角，结合我国高校心理健康教育的实际情况，以培养大学生自我心理调节能力为主要目标，在宁波各高校心理健康教育面，临的现实问题和有价值的探索和实践为研究基础上，提出重视平台建设，完善心理健康教育工作体制等途径构建“心育”工程，有效培养大学生的心理调节能力。

家校育童“心”,携手“卫”健康

伴随着教育水平的不断提高,在教育高质量发展的时代背景下,有效提高学生的心理健康水平成为新时期教育发展的重要目标之一。然而,当前小学生心理健康教育实践相对滞后,加速探索并推动家校共建心理健康教育模式走向优化,成为守卫小学生心理健康的重要举措。本文基于班主任工作视角,探索以家校共建的方式优化小学生心理健康教育模式的实践路径,旨在为切实提升小学生心理健康水平提供有益的实践参考。

关注学生内心世界,启迪心灵健康成长

教育的育人功能更多地表现为"育心",即"心育"。造成学生心理不健康的因素大致有以下几种情况:一是孩子自身因素;二是家庭、学校、社会注重对孩子们的智力教育,忽视对孩子进行必要的心理健康教育的德育。

浅谈体育教学中安全事故的预防

体育教育是以身体活动为主的学习过程,教学中如稍有考虑不周,就易发生损伤类的事故,所以在体育教学中的安全问题显得尤为突出。目前有学校和教师为了尽量避免事故的发生,在体育课中采取一些消极预防办法,如降低教材难度及减负减量,对稍有挑战的教材干脆就去掉,更有甚者仅做一些简单的活动或采取"软禁"的手段敷衍了事,这样既影响了体育教学大纲的贯彻,阻碍了体育教学的发展,也极大影响了学生身体机能的提高。我认为当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的安全问题,正确的去对待安全事故,采取有效的办法去减少事故的发生。