“怎么看”系列对高校思想政治理论课教学的助益

由中宣部推出的"怎么看"系列读物,是近年来难得的思想政治理论课的教学参考资料,它在诸多方面为高校思想政治理论课教学提供助益:提高了高校思想政治理论课教师的政治素质和理论素养;丰富了高校思想政治理论课教材、教学内容,有助于教材体系向教学体系的有效转化;凸显问题意识在教学中的运用;促进多样化的教学方式、教学载体和教学语言等方面的创新。

七个“怎么看”在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中渗透的方法及启示

七个"怎么看"是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中不能回避的热点问题,是"概论"课教学内容的有效补充。七个"怎么看"应该融入在"概论"课教学中,这需要找准两者的渗透点和有效的教学方法,把"概论"课教材和理论通俗读物有机衔接起来,实现由通俗理论读物向教学体系的转换。

民生价值取向:七个“怎么看”与思想政治理论课教学融合之钥

改善民生是中国共产党的性质和宗旨的本质要求,关注民生是思想政治教育的本质诉求。开展思想政治教育而不关注民生问题是空洞无物的思想政治教育,思想政治教育必须坚持民生价值取向。七个"怎么看"十分鲜明的民生视角不仅对于阐述人们关心的各种热点问题至关重要,而且对于思想政治理论课教学具有启发和借鉴的意义。七个"怎么看"在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中,既可以提供经典案例,更可以为我们的教学指明价值取向。

三个平面理论下的“怎么这么/那么X”

“怎么这么/那么X”是现代汉语口语中较为常见的语言形式,在互动语境中,“怎么这么/那么X”表示说话者对事件某个方面的主观评价,同时表达说话者的立场态度。这种评价带有主观性、程度高、超预期和负面性的特征。本文采用文学作品语料和BCC语料库语料,将表达主观评价的“怎么这么/那么X”视作广义构式,从句法特征、语义特征和语用特征三个平面对其展开研究。本文的分析不仅具有理论分析上的优势,同时在语料分析方面具有较大的解释力,对现代汉语的勾式语法研究具有重要的价值意义。

疑问代词“怎么”的语义扩展过程

"怎么"的语义是从原型语义逐步向次边缘语义、边缘语义扩展的。在语义扩展过程中,"怎么"首先失去疑问语义,由具体指代扩展为抽象指代,接着进一步扩展,"怎么"与客观世界相联系的指代关系褪尽,扩展出否定、感叹、类语气词等主观语义。"具体指代—抽象指代—无指代"是客观性成分越来越少、主观性因素越来越多而且主观化程度越来越强的过程。与自然种类的范畴化一样,"怎么"的语义扩展是由于认知领域的范畴化所致,与特定语境中主体的认知状态、认知程度有关,是主体在构建意义时的一种心理过程。

“怎么”表达意外:疑问、反问和感叹

围绕疑问词"怎么",本文主要讨论"意外"在"怎么"的疑问、反问和感叹用法之间的相互转化中起到的作用,以及"怎么"的意外义的表现形式。文章还对表示意外的"怎么"做了较为深入的考察,认为"怎么"与类型学意义上的意外标记之间存在差别,不适宜看作(典型的)意外标记。其作用一方面是强化意外义表达效果,另一方面也具有"自我示证"性:让听话人确信说话人所陈述的相关事况是真实准确的,进而体现出言者指向。这种功能二重性的现象在其他语言中也普遍存在。

构式“怎么个X法”的特征解析及其固化过程

"怎么个X法"是现代汉语常见的一种构式,其基本意义是询问方式、方法,具体含义则根据X所表达的内容而定:如果X表达动作行为或其相关结果,那么构式就是询问动作行为的实现方式;如果X表达的是性状,则是询问性状的表现方式。该构式中的X具有[+多维方式]语义特征,倾向于单音节,对前文语境具有依赖性,即前文一般都有X的所指成分或相关概念域成员。本文还从语法化角度分析了该构式的固化过程:受到不同句法结构制约的几个语法形式整合为一,并经历重新分析,最终固化为构式。

“怎么X怎么Y”的句式语义及其语法化

"怎么X怎么Y"可以算作一项构式,"怎么X"和"怎么Y"需要配对使用才能表达完整的语义。重点探讨与"怎么X怎么Y"句式相关的四个问题:前项"怎么X"和后项"怎么Y"的逻辑语义关系;X和Y在形式和语义上的关系;该格式表达的语法意义,语法功能;

从“怎么”反问句看反问句教学

反问句是汉语使用相当频繁的一种句式，但留学生却往往不能很好地运用它，这与汉语反问句语气的复杂和使用的语境有一定关系。文章从“怎么”反问句入手，结合问卷和学生的练习情况对反问句的学习情况进行考察，提出了一些教学策略和存在的问题。

20世纪90年代以来“什么”、“怎么”研究述评

20世纪90年代以来“什么”、“怎么”的研究非常热门,主要集中在以下三个方面:“什么”、“怎么”的来源;“什么”、“怎么”的语法结构;“什么”、“怎么”的语法意义及语法用法。

疑问词“怎么”句法功能的演变及其动因

在近代汉语中,疑问词“怎么”能够作判断句主语及定语（直接修饰名词）,但在现代汉语中“怎么”的这两种用法消失.本文即在历时演变的视角下,从语义、句法、语用三个平面入手,分析“怎么”句法功能演变的原因.

“怎么”的句法功能及其语法化过程初探

从语法化的一般演化规律出发,对"怎么"的六种询问句法功能及其语法化过程、规律及伴随条件进行初步探讨,从而看出"怎么"语法化的两个演变方向:一是由询问方式语法化为询问原因,句法上由内而外,直到独立成句;另一是由询问方式语法化为询问主体状况或性状的谓语,句法上由外而内,直到充当最低一级的句法成分定语。这两种语法化方向都遵循着隐喻的一般规律。

《辞海》“几何”条漏收“怎么”义及给文选注释带来的失误

论证了《辞海》"几何"条漏列"怎么、为什么"义项与对"几何不从汝而死也"的错误疏解,纠正了因依据《辞海》释义的各相应选本的误注。

韩国留学生汉语中介语中疑问代词“怎么”的偏误分析

通过对初中级阶段韩国留学生汉语中介语中"怎么"使用情况的调查,运用偏误分析理论和中介语理论描述韩国留学生该语言项目习得的过程及常见的偏误类型,分析造成这些偏误的各种原因。论文还根据偏误研究的相关成果,对改进对外汉语教学的教学方法提出若干设想。

责备义构式“怎么说你好”的话语功能及形成

现代汉语中的实体构式“怎么说你好”,是表示责备义的负面评价构式,主要用于现场性对话语境当中。“你”通过直指策略认知入场,是语境中存在的实体。该构式的话语功能表现为对现场受话人的行为、状态等进行否定责备。“怎么说你好”在使用中发生了语境扩展,可以用于与非现场受话人进行虚拟互动。该构式之所以能够产生责备语义,与疑问结构、构件贡献、面子原则和礼貌原则有关。

从方法论上把握“七个怎么看”与思政课的融合之道——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

以方法论研究的视角,把握全面的观点、发展的观点,透过现象看本质,探讨如何辩证地看待我国发展不平衡、分配不公、反腐败形势、用工荒与就业难等问题。将"七个怎么看"与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程有机融合,提高思政课程的时效性与针对性。

主观评价构式“怎么这么X”研究

"怎么这么X"是现代汉语口语中常见的疑问表达式,随着语用环境的变化,疑问功能弱化、评价功能凸显,逐渐发展成为主观评价构式,表达说话人对某种性状程度做出超过自身心理预期的主观评价。文章通过对构式"怎么这么X"的研究,明晰了其在形式、意义、功能方面的特点,并清楚了其来源。

汉英疑问代词“怎么”和“how”的句法功能对比

疑问词是特指问句中传达疑问信息的重要手段之一，“怎么”和“how”被语言学家们划分为疑问副词，是汉英疑问词的重要成员。通过本文的研究可以得知，“怎么”和“how”最常用的是在句中作状语，询问原因和方式。除了相同点之外，还有很多不同点，二者在句法功能上并不是一一对应的。

“怎么X都/也Y”格式的语用、语篇功能考察

"怎么X都/也Y"是现代汉语口语中一种较为常用的格式。集中考察了"怎么X都/也Y"格式的语用、语篇功能,语用方面考察了"怎么X都/也Y"格式的焦点及主观性,语篇方面考察了该格式的语篇分布及其功能。

试论费耶阿本德的无政府主义方法论——“怎么都行”

现代许多人都把费耶阿本德看做是一个否定方法和理性,主张自由意志和离经叛道的无政府主义方法论者。那么我们应该如何全面理解费耶阿本德的无政府主义方法论——"怎么都行"呢?本文在分析了费耶阿本德对自逻辑实证主义者以来科学哲学各流派方法论的批判的基础上,进一步对费耶阿本德的无政府主义方法论的内涵、特点及其评价进行了探讨,旨在从思想上厘清费耶阿本德的无政府主义方法论——"怎么都行"。