浅析日语中“だろう”与“思う”的异同点——以“推测、判断”含义为中心

"推测、判断"作为日语中常见表达形式的一种,使用频率非常高。主要用于说话者在一定的话语条件下,针对某事表达自身的判断及预测。然而,由于说话者所作判断及推测的主客的立场不同及可信度的大小等差异,所采用的推量表达方式也不尽相同。本文中选取了日语中十分常见的"だろう"与"思う"两种推量表达方式,列举大量例句来探讨两者用法的特征及区别。论文的前两部分主要是对于"だろう"及"思う"的用法进行归纳和总结,分析二者的使用方法及推量成立的诸多条件;第三部分是通过例句分析,总结出两者用于推量表达时的不同之处。

“考ぇる”和“思う”的区别

「考える」和「思う」都有"想"、"认为"之意,平时在使用的时候,往往出现二者难择其一的情况,有时候二者可以互换,但意思有所变化,而有时却只能二者择其一.

高校“思政课程”与“课程思政”融合发展的理论框架、核心要素及实践路径

新时代对高校思政教育提出了新的要求与挑战,为实现思政教育的创新发展,探讨高校“思政课程”与“课程思政”的融合发展显得尤为重要。通过构建理论框架、明确核心要素,提出实践路径,以提升思政教育效果。通过阐述“思政课程”与“课程思政”的基本概念及其相互关系,可以分析并得出两者融合的理论依据,进而构建融合发展的理论模型。在核心要素方面,重点关注教学内容融合、教学方法创新、教师队伍建设以及学生主体地位等关键点。融合发展的有效实施,可通过顶层设计、课程建设、教学方法改革和评价机制完善的实践路径。总结研究成果,并对未来发展趋势进行展望,以期为高校思政教育的进一步发展提供有益的参考和建议。

儿童批判性思维培育的路径——基于儿童哲学视角

“哲”与“思”关系十分密切,儿童哲学教育为批判性思维提供基础、赋能和涵养。以“哲”育“思”即以儿童哲学理论教育树立批判性思维意识、以儿童哲学课程推动批判性思维技能养成、以儿童哲学的探究团体生成批判精神。积极推行以“哲”育“思”对实现幼儿批判性思维涵养、拓宽创新型儿童的培养路径、推动理智美德的培育与践行具有极为重要的现实意义。鉴于此,需要在课程奠基、实践赋能、文化涵养等方面探索以“哲”育“思”的实践进路。

“思专创”融合视角下高校师范人才培养体系优化研究

高校教学模式不断改革和创新以更好地培养应用型人才。基于此,以“思专创”融合教学模式对培养师范学生的意义为切入点,探讨融合过程中存在的问题,构建“思想政治为引领,专业知识为支撑,创新创业显成效”三位一体的人才模式,以期推动高校各类课程的教学改革,成功培养有思想、有能力的师范专业人才。高等院校应持续深化“三全育人”综合改革,在“思专创”融合的思想理念、教学目标、教学内容、课程内容、教学资源、教学环节、实践平台和师资队伍等方面进行优化,以促进新时期师范教育高质量发展。

研究生“思政课程—课程思政—实践思政”协同育人模式构建

在研究生教育阶段,思想政治教育相对薄弱。应从整体视野顶层设计构建研究生“思政课程—课程思政—实践思政”协同育人模式,建立协同育人机制。结合东南大学交通运输工程研究生培养实践提出推进举措,可从中微观层面探索研究生思政教育改革,推动“大思政课”建设。

“学”“思”“行”的交融--“学前教育评价”课程建设与教学实践研究

“学前教育评价”是高等师范院校学前教育专业的一门专业核心课程,是培养师范生教育评价能力的重要课程,“学”“思”“行”作为非常重要的一种教学方法,对培养新时代学前教育评价人才的产出具有重要影响。通过分析目前在学前教育评价教学中存在的问题,发现在课程目标设置、教学设计以及课程的评价方式上存在不合理的现象。基于“学”“思”“行”交融的课程建设理念和课程中存在的问题,确立课程改革的具体措施:以“学”为基础,重新确立课程目标和学情分析;以“思”为核心根据布鲁姆的问题分类层次设计不同层次的问题,培养学生思的能力;以“行”为基准,提高学生解决学前教育评价问题的实践能力;最终形成基于“学”“思”“行”理念的学前教育评价课程模式,以学促思,以学、思促行。

创新创业教育背景下“思专创”融合实践研究

伴随时间推移和市场经济发展,我国进入到“万众创新、大众创业”的背景下,大学生作为具有知识、技能、理想和抱负的群体,本身也是创新创业的重要主力军,因此在日益强调创新创业教育的背景下,需要重视大学生的教育工作,同时为提升教育工作成效、全面提升学生的创新创业素养,需要在现有基础之上加强“思—专—创”融合实践,在现有的创新创业教育工作基础之上,促使学生的思维能力、专业素养、创新创业能力有机结合,这对于学生日后具体的创新创业意识提升、实践引导等等方面都具有重要的作用和价值。因此,在中就将针对创新创业教育背景下思专创融合实践进行探究和分析。

基于“思专创”模式的高校新闻理论金课建设探究

一流本科教育建设“金课”(一流课程),既需要考虑课堂教学的高品质,从教学的难度、深度、广度、高度、强度、精度及温度等七个维度综合衡量教学价值;更需要以立德树人为核心,用“思专创”模式,将思想政治教育、专业知识教育与创新创业教育有机融合起来。为了促进卓越新闻传播人才的培养,本研究将“思专创”融合模式引入高校新闻理论课程的金课建设,围绕金课建设的“两性一度”目标,聚焦课程知识属性,通过对授课对象、课程价值、课程开发、课程资源、课程内容、课程管理、课程评价等七个方面的针对性设计,进一步梳理了新闻理论课程知识体系;并通过基于“三平台+三段式”的混合智慧教学模式,引导学生借助智能信息技术手段、多种媒体平台校内外合作等方式,在“学中练、干中学”中提升高阶思维能力。

高职院校养禽与禽病防控技术课程“思专创”三融合课堂革命探索与实践

为解决课程思政教学“生硬”与创新实践教育“薄弱”问题,实现“互联网+”时代信息化课堂教育与传统课堂教育的优势互补,提升课堂品质,建设高效课堂,以高职院校养禽与禽病防控技术课程为例,通过创新教学模式、组建校企结构化教师团队、优化整合教学内容、丰富教学资源、完善多元化评价体系等方面进行探索和实践。建立了基于国家职业教育智慧教育平台和学银在线平台的“思专创”三融合线上线下混合式教学模式,打破教学时空界限,构建学习共同体,打造乐学空间,激发学生学习的内驱力,培养创新能力和创业意识。“思专创”融合的线上线下混合式教学模式可引领课堂革命,为丰富职业教育“课堂革命”实践及培养强农兴农、乡村振兴高素质高技术技能型人才塑造了典型案例。

高职院校“思创融合”中的难点及解决对策

在高质量发展背景下,高职院校将思想政治教育与创新创业教育相融合,对于培养高素质复合型技术技能人才和推动高职院校内涵发展有着重要的意义。为此,文章通过文献研究法,梳理已有相关研究理论成果,对高职院校“思创融合”的主要任务与要求分别进行阐述,针对高职院校推进“思创融合”存在的融合机制仍需科学系统地统筹规划、教师提高“思创融合”意识与素质仍需努力、“思创融合”路径仍需长期探索和积累优化的问题,提出了高职院校应通过构建“思创融合”统筹机制、协同机制和评价机制,增强教师队伍的思创意识和研学能力,提升“思创融合”课堂教学实效性,推进“思创融合”的校企跨界合作等措施,以切实推进融合育人工作,提高人才培养质量。

“思专创”融合的创业教育课程思政实践探索

课程思政是深化高等教育教学改革,为国家培养又红又专的高素质人才的重要途径。当前高校创业教育课程普遍存在“思专创”融合度不高、实践平台供给不足、教学评价标准单一等问题。本文基于江西科技学院创业教育课程实践中的有益经验,提出“思专创”融合的创业教育课程建设思路,并从教学内容体系重构、教学手段与方法改革、实践平台体系构建、考核评价方式创新等方面提出建议,以期为高校创业教育课程建设提供参考。

江西红色文化与大学英语“思政”教学融合路径研究

红色文化是中国共产党领导下中国人民在革命斗争中创造的文化现象。江西红色文化资源丰富、形式多样,富含直抵人心的革命力量,蕴含丰厚的“思政”教育资源,对江西高校课程思政建设具有重要的指导意义。基于此,文章在综述红色文化与大学英语“思政”教学融合现状的基础上,从教学内容、教学方法、评价方式三方面提出了江西红色文化与大学英语“思政”教学深度融合的路径,强调学用一体,避免学用“两张皮”的脱节现象,弥补当前外语思政育人模式的弊端。

知情意行视域下职业院校“思创融合”人才培养路径

职业院校作为培养应用型创新人才的摇篮,承担着“为党育人、为国育才”的历史使命,亟须探索思政教育与创新创业融合的新路径。基于此,结合职业院校的特点诠释“思创融合”的内涵是在“思想政治教育+创新创业教育”基础上“专业思维能力+创新创业教育”的深度交融。为此,从认知维度、情感维度、意志维度、行为维度四个维度,构建了职业院校融合“知情意行”的阶梯渐进式“思创融合”人才培养模式,同时提出了“学校+企业+平台”三位一体系统的“思创融合”实施方案,以期培养出一批既具深厚专业素养,又富有强烈创新创业精神,且人格完善、全面发展的新时代复合型人才。

应用型高校“思专创”实践育人共同体构建

应用型高校如何构建一套融合“思专创”的实践育人体系是培养应用型人才迫切需要解决的重要课题。应用型高校“思专创”实践育人体系存在融合意识薄弱、资源整合薄弱、师资队伍薄弱的实施困境。通过加强共同体顶层设计、推进多元主体协同育人、搭建全方位共同体平台、贯通全周期育人链条4个维度能有效构建“思专创”实践育人共同体。

地方高校土建类专业“思创融合”协同育人模式探索

思政教育和创新创业教育是当前高等教育高质量发展的关键。围绕地方高校的育人根本任务、土建类行业转型升级和地方社会经济高质量发展的迫切需求,文章论述了现阶段思政教育和创新创业教育的局限性,阐述了“思创融合”协同育人的意义。在此基础上,遵循目标导向、使命牵引的育人理念,从课程体系、师资队伍和保障体系等方面系统构建了地方高校土建类专业“思创融合”协同育人模式,形成了多元素交叉融合的课程体系、多方面能力兼具的师资队伍和多主体协同发展的保障体系,实现思政育人、专业教育和创新创业教育深度融合。基于此开展的“思创融合”协同育人实践探索获得了良好成效,相关成果可为土建类专业人才培养提供参考。

“思政链”理念下大学英语课程思政建设路径探索

大学英语作为高等教育中的公共基础课程,在新时代背景下注重思政教育是其应有的责任与义务,也是培养全方位人才的必然要求。文章基于大学英语课程“思政链”建设的现状,结合“思政链”理论在大学英语教学实践中的应用,探讨“思政链”理念对大学英语课程思政建设的促进作用与意义。要深化顶层设计,完善课程思政工作机制;转变教师教学观念,提升课程思政育人效果;依据教学规律,创新课程思政体系;以教材为蓝本,科学构建课程思政内容链。

“思政+”教学的三个统一——以“基本经济制度”为例

“思政+”教学以思政学科为切入点,注重教材厚度的把握、课堂温度的营造及实践力度的增强。这一教学实践主张教材知识与价值导向的开发与利用,体现学科“内容+”,以实现显性教育和隐性教育的统一;倡导学生已有经验与未有认知的唤醒与建构,体现学生“经验+”,以实现主导性和主体性的统一;重视思政小课堂与社会大课堂的发挥与联动,体现学习“空间+”,以实现理论性和实践性的统一。

生物刺激素“秋实皆”和“思甜”对阳光玫瑰果重和果实均匀度的改善

近年来,“阳光玫瑰”葡萄近因过度追求亩产量,加上田间管理不当,果实品质量下降,市场价格急剧下滑等问题,在全国各地引起关注。本研究使用生物刺激素组合,包括含多肽类和生物碱的产品“秋实皆”和“思甜”进行冲施和叶面喷施,调查其对果品质量改善的效益。结果显示,亩冲施5公斤“秋实皆” + 叶喷300倍“思甜”的试验组,平均单果重可达12.6克,较对照组高出1.1克。试验组比对照组平均纵径多出5.8%的拉长率,维持平均果形指数达到1.1以上。糖度方面,试验组果串顶部和底部果实,均比对照组高出1~2度。产品方案对“阳光玫瑰”具有增重、改善外观和糖度的效益。Fruit quality decline in “Shine Muscat” grapes due to excessive yield per acre and improper field management is noteworthy issues in recent years for grape farm in China. This study conducts experiments of biostimulants, including products containing polypeptides and alkaloids, namely “Qiushijie” and “Sitian”, for ground flooding and foliar spraying. Investigation on their effectiveness in improving fruit quality was done. The results showed that, groups flooding with “Qiushijie” combined with foliar application 300 times dilution of “Sitian” displayed average single fruit weight of 12.6 grams, which was 1.1 grams higher than the control group. The experimental group also exhibited an average elongation rate of 5.8%, higher than the control group, maintaining a fruit shape index of above 1.1. In terms of sugar content, both the top and bottom fruits in the experimental group displayed sweetness levels that were 1~2 degrees higher than those in the control group. The combination of these products demonstrated positive benefits for “Shine Muscat” grapes on weight, fruit size, and fruit sweetness.

基于语料库的高校“思政课程”与“课程思政”融合研究

语料库作为系统性的语言数据库,是语言研究和话语创新的重要工具。运用语料库探索高校“思政课程”与“课程思政”教学融合的路径和方法,是新时代高校思想政治教育改革创新的重要课题。依据语料库语言学建构的哲学基础、建构主义心理学、认知科学、计算机科学等理论和工具,破解高校“思政课程”与“课程思政”融合过程中存在的教师之间、内容之间、实践教学之间的疏离。通过语料库的建库、加工和话语分析三个阶段以及“语料库驱动”、“基于语料库”等方法论,探索创新高校“思政课程”与“课程思政”教学融合的“语料库辅助话语体系”与语料库数据驱动学习模式。