课程思政视角下传统节日融入大学英语自主学习素材的探索与研究

大学英语课程是高等教育课程体系中的重要组成部分,更是提高学生综合素质、传递文化价值观念的重要因素。英语学习素材中的思政内容建设是实现课程思政的重要前提,有待探讨和实践。本文将以传统节日为例,通过分析课程思政发展现状及传统节日融入的必要性,来深入探索与研究课程思政视角下传统节日融入大学英语自主学习素材的路径,以推动大学生思想政治教育体系的建设和完善。将传统节日融入大学英语课程思政的自主学习素材中,对于促进文化传承、树立正确的价值观、提高学生综合素质等具有积极作用。

OBE理念下《大学英语》学生自主学习能力培养

受到传统教学模式以及学生被动型的学习习惯影响,学生在《大学英语》方向上自主学习能力有所不足。通过OBE教学理念的合理运用,可以促进教学模式改革,并让学生以更为科学合理的、自主的投入到学习活动中去,真正地成为课堂主体,最终达到提高学习成效的目标。本文正是基于OBE教学理念之下对大学英语教学中学生自主学习能力培养开展的研究,可以为当前的教学改革提出有效建议。

以评促学:激发高职英语学生自主学习的应用与思考——以超星学习通为例

疫情非常时期,全国高职院校纷纷依托移动教学平台开展网络教学,如何鼓励督促高职学生自主学习,保证线上教学效果是摆在高职英语教师面前的一个新课题。本文以超星学习通为例,探讨如何通过以评促学激发学生自主学习,为提升在线教育质量提供借鉴。

“学习强国”平台融入大学英语课程思政初探

阐述大学英语课程思政的必要性。介绍“学习强国”平台的优点和特色。从英语课堂教学、学生自主学习、学生文化自信等三个方面探索“学习强国”平台在大学英语课程思政建设中的应用。认为将“学习强国”平台融入大学英语课程思政,能增强大学英语的思想性、实效性和时代性,促使大学英语课程思政与高校思政理论课同向同行,培养具有合格思想政治与道德素质的人才。

大学生英语自主学习习惯培养策略探索

英语自主学习是指学生根据需求和兴趣,通过寻找适合自己的学习资源、制定个人学习计划、独立完成学习任务、自我评价和反思等方式,积极主动地进行英语学习。英语自主学习对学生的自主性和学习效率要求更高,要求学生在学习过程中要具有极强的主动性和自我管理能力。

初中英语课堂中学生自主学习能力的培养策略

自主学习能力是学生在学习活动中自主、独立与自觉学习的一种能力。自主学习能力的表现是从“要我学”到“我要学”,是学生学习过程中自主发现、自主分析、自主探究的能力。《论语》有“知之者不如好知者,好之者不如乐之者。”可见,学习需要兴趣和自主性。

利用信息资源构建融入思政元素的高职英语自主学习模式

公共英语教学是高职院校培养国际化的高素质技术技能人才的基础,“课程思政”则是提高人才思想政治素养的重要渠道。利用信息资源,构建融入思政元素的高职英语自主学习模式能在立德树人的基础上有效地在解决高职英语教学中的问题和困难,激发学生的学习积极性,让学生在自主学习中培养家国情怀与使命担当,并提高英语的综合应用能力。

基于课程思政理念的大学英语OBE自主学习模式探索

探索一种基于OBE理念构建大学英语和思政教育内容融合的英语自主学习模式,是当下大学英语教学面临的一项重要课题。文章剖析了大学英语基于课程思政理念的必要性,并致力于构建一种与大众传媒相结合,探索更多元化的教学方式,打破传统教学,激发学生自身潜质,在实践过程中潜移默化地渗透课程思政理念,培养学生的爱国主义情怀,鼓励学生培育与践行社会主义核心价值观的自主学习模式,以期为高校课程改革探索一种新的途径。

让学生在自主、合作、探究中体验学习的乐趣——一堂英语文学欣赏课带给我的思考

在课堂教学中要努力培养学生自主、合作、探究的学习能力，打破“教师自我中心”、“满堂灌”的局面，让教学焕发活力，真正做到让学生爱学英语、会学英语。本文以一堂英语文学欣赏课为例，谈谈笔者在引导学生进行自主、合作、探究式学习方面所做的尝试和体会。

基础阶段英语专业学生融智型课外自主学习模式构建

以融智学理论为宏观思路,自主学习为具体实践途径,按照融智与强智并行、减负与保量相协调以及集体元认知策略三原则,通过组建融智小组、设定学习任务、分摊学习任务与交流学习成果、整理学习资料与编写辅助教材等具体环节,可以构建一种基础阶段英语专业学生融智型课外自主学习模式。在笔者所在学院进行的准实验结果表明,该课外自主学习模式与学生的考试成绩成正相关关系。

学案导学机制下的高职英语自主学习评价研究

对高职学生英语自主学习效果的评价,可采用基于元认知策略、学案导学机制下的高职英语自主学习评价系统。通过学生自评、小组评价和教师评价相结合的评价方式对学生的英语自主学习情况进行动态跟踪、开放评价、及时反馈,这样既能帮助学生培养良好的学习习惯,提高学案导学机制下的自主学习效果,又能将教、学、评有机结合起来,形成三者之间的良性互动。

高职英语自主学习资源建设研究

自主学习不是独立学习,需要教师的引导、环境的塑造和学习资源的支撑。基于建构主义理论,英语自主学习资源的建设应以学生为中心。过于强调数字化、网络化的通用型商业化学习资源建设并不能全面满足学生个性化的学习需求。通过设计量表、学案,根据学生特点和本校高职英语教学实际,建设专业化、系统化、立体化的校本自主学习资源,可以真正体现以高职学生为中心的学习理念,保证自主学习效果。

大学英语自主学习评价体系的构想与实施

一、什么是自主学习2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中明确指出：大学英语的教学目标是……同时增强其自主学习能力……那么何为自主学习？Holec（1981）最早开始自主学习研究，他认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，即学习者能够负责决策有关学习各方面的问题。

计算机网络环境下大学英语听说自主学习情况调查研究

为适应现代社会对人才的需求和响应教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》的导向,天津理工大学进行了一系列以全面提高学生英语综合应用能力为目的的大学英语教学改革。其中,采用基于多媒体网络的自主学习系统是改革的重要一项。

自主学习理论在英语口语教学中的应用——评《多维视角下的英语口语教学研究:理论与实践》

经济全球化使得英语在国际交流中的地位越来越重要，我国也需要越来越多的英语人才，特别是有较高的英语听、说能力的人才。我国各高校也积极进行了各种各样的英语教学改革。教育部最新颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确要求：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，我国教育部门对英语口语教学的改革的重视。

高职大学英语自主学习模式下教师角色的转变

自主学习这一理念是近期我国大学英语教学改革讨论的热点。本文分析了高职高专院校大学英语自主学习模式下教师角色转变的重要性,并探讨了教师如何培养学生自主学习能力的方法和措施。

工学结合中的英语自主学习的研究

我院的人材培养模式是3+0.5+0.5,在这种环境下,培养学生的自主学习的思维和自主学习的能力,迫在眉睫。本文尝试通过建立英语自主学习平台、创新课程体系等措施。开展研讨与探索,寻求能普遍应对工学结合过程中的英语自主学习模式中一些常见问题的方法与策略,让英语自主学习模式在工学结合的教学模式中发挥其作为一种教学模式的更大的作用,使之对工学结合中的英语学习乃至今后本科英语教学改革具有现实的指导意义。同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。

论网络环境下大学英语自主学习评价体系中“评学”的建立

围绕网络环境下大学英语自主学习,从教育评价的角度,讨论在新教学模式迅速推广的过程中如何评价学生自主学习成效的问题。在理清评学意义的前提下,依照教育部对于大学英语课程教学的要求,提出将英语综合应用能力、文化交际能力、自主学习能力作为评学框架中的一级指标来框定其范围,进而视学习过程为轴线,综合运用定位性、诊断性、形成性和总结性评价等多种途径对上述指标进行评价。

浅谈大学生英语自主学习能力的培养

要推动新一轮大学英语教学改革的顺利发展,正确解读《大学英语课程教学要求(试行)》是一个重要的内容。本文阐述了培养学习者自主学习能力的重要性和必要性,并就如何培养学习者自主语言学习能力进行了探讨。

谈促进自主学习的高职英语学案之特征

促进高职学生英语自主学习的学案具备五个特征:帮助学生了解教师的教学目的与要求;使学生明确学习目标并指导学生制定学习计划;给予学生有效的学习策略指引;包含监控学习策略的使用情况的手段;鼓励学生正确监控与评估自己的英语学习过程。