思想道德修养与法律基础课实践教学支持体系存在的问题与对策

思想道德修养与法律基础课实践教学的支持体系存在着以下问题:对实践教学的内涵理解及模式划分等在理论探讨上尚有很大分歧,实践教学的软硬件保障严重不足,考评激励机制缺失或不够完善等。对此,应加强基础理论研究,强化保障制度设计,完善和细化考评激励机制。

高校思想道德修养与法律基础课考核中存在的问题及其对策

一些高校的思想道德修养与法律基础课考核中存在五个突出问题:有的仍沿用单一的闭卷考核老套路、有的开卷试题缺乏素质教育新理念、有的用课终考试"一锤定音"、有的重理论轻实践、有的考核门槛过低。完善这门课考核机制的对策:实行开闭卷组合式卷面考核;实行全方位全过程考核;实行知与行双重考核;实行必要的补考考核。

慕课背景下高校思想政治理论课教学的问题与对策——以“思想道德修养与法律基础”课为例

总结目前慕课背景下思想政治理论课的教学模式,可分为"线下"教学、"线上"教学和"线上""线下"结合的混合式教学,其中混合式教学模式是未来教学改革的方向。但是,现有混合式教学模式仍存在学校间、学科间以及慕课与课堂教学间的"割裂"问题。高校应当合作开发慕课平台,打破学科间的间隔,形成"立体化"的课程体系,促进慕课与课堂教学的有机融合,不断提高思想政治理论课的教学效果。

“思想道德修养与法律基础”课程教学存在的问题和对策

使用全国高校统一的“思想道德修养与法律基础”课新教材进行教学已经实施几年，取得一定的成效。但是，在“思想道德修养与法律基础”课的教学实践中，仍有一些问题亟待解决。本文从“思想道德修养与法律基础”课教学实践中存在的问题进行分析，并从教育观念、教学教材、教学内容、教学方法、教学环节、考核办法和师资培训等方面提出了如何改进教学的措施和对策。

高职院校“思想道德修养与法律基础”课实践教学存在的问题及其对策

实践教学作为高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学中的重要组成部分,是《基础》课摆脱困境的一个有效途径。基于实践教学的重要地位和现实教学中存在的问题,提出转变观念,加强认识;丰富内容和形式;规范运行机制;提高师资队伍的整体水准;全面打造良好氛围等对策。

思想道德修养与法律基础课程教学中存在的问题及对策

"思想道德修养与法律基础"这门课程在高等学校思想政治理论课程中占据着非常重要的地位。它的教学效果对于思想政治理论课的整体效果有着直接的影响。因此,学校和教师都必须加强对这门课程的重视程度。本文中,主要分析了目前"思想道德修养与法律基础"这门课程在教学中存在的问题,并根据问题提出了几点拙见。

“思想道德修养与法律基础”课程教学的问题及对策

＂思想道德修养与法律基础＂课教学存在着一些矛盾,即教材内容＂多＂与＂实＂的矛盾;上大课与因材施教的矛盾;教学方式单一等。要解决这些问题重点是优化教师知识结构,改进教学方法。

高职院校《思想道德修养与法律基础》课存在的问题及对策

从现实来看,高职院校《思想道德修养与法律基础》课还存在认识偏差、措施乏力、效果欠佳等方面的问题,可通过加强教学团队建设、建立激励机制、整合教育资源等对策逐步加以解决。

《思想道德修养与法律基础》课实践性教学存在的问题及对策

《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）作为大学思想政治理论重要课程，承担着对大学生进行系统思想道德和法律意识培养的重要任务，但是，当前各高校仍存在突出的实效性差、针对性不强等现象，重要原因便是教学过程中理论与实践没能有机结合，实践性教学没有真正落实。深入研究“基础”课实践性教学存在的问题、探索解决问题的对策具有迫切性和重要的现实意义。

高职院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学存在的问题及对策

实践教学是《思想道德修养与法律基础》课的基本要求，也是其薄弱环节所在。文章分析了当前高职院校《思想道德修养与法律基础》课实践教学存在的问题，并针对问题提出了解决的对策。

“思想道德修养与法律基础”慕课教法存在的问题及对策研究

慕课(MOOC)作为一种全新的教育理念,在我国各高校迅速得到发展。然而,由于缺乏统一指导,当前慕课教学存在涉猎面广、视频制作粗糙、缺乏吸引力、过分追求高大上、形式千篇一律等问题。针对"思想道德修养与法律基础"课程思想性、普遍性和实践性特点,有必要推进慕课标准化建设慕课教法改革,切实提高思政课慕课教学的实效性。

民办高校《思想道德修养与法律基础》课教学问题及对策浅析

民办高校的《思想道德修养与法律基础》课教学效果不理想,存在一些问题,该文就民办高校"思修"课在教学方面、学生学习与师资构成等方面存在的问题做出浅析,并在教学理念与教学方法等层面提出粗略看法。

正确认识和把握“思想道德修养与法律基础”课教学的一些难点问题

当前在"思想道德修养与法律基础"课的教学过程中,任课教师所面临的困难既有客观方面的,也有主观方面的。客观方面的主要表现为自身知识能力与课程要求之间的不协调;而主观方面的主要表现为把握不好个人专业兴趣的限度,在引领学生建构意义世界以及实现个性化教学方面缺乏自觉性。要提高授课质量,既需要克服客观方面的困难,也需要克服主观方面的困惑。

《思想道德修养与法律基础》课程面临的问题及改革思考

《思想道德修养与法律基础》(以下简称"基础")是高校思想政治理论课新课程方案最先尝试教学改革的课程,分析"基础"课程在教学改革中出现的新情况、新问题,提出相关的解决对策,不仅有利于提高"基础"课程本身教学的针对性、吸引力和感染力,增强实效性,实现育人功能,对整个教改后思想政治理论课的教学都具有重要的借鉴意义。

“以问题为线索专题教学”法设计探析——以“思想道德修养与法律基础”课为例

"思想道德修养与法律基础"课是一门牵涉多个学科,与学生实际联系紧密,具有一定理论深度、广度和高度的思想政治理论课。在教学中采用"以问题为线索专题教学"法,以问题为索引,串联每一专题的主要内容,能激发学生寻求答案的欲望和探索精神,突出教学重点,方便教师有针对性地加以引导,从而增强教学实效。

如何把握“思想道德修养与法律基础”课教学中的“人生观”问题

人生观问题是“思想道德修养与法律基础”课中的一个重要理论与现实问题。在实际教学过程中我们应当正确把握理论体系与教材体系的关系及人生观的基本理论,用马克思主义在人生观问题上的基本立场和观点引导大学生正确对待人生问题。

“法治中国”视阈下的《思想道德修养与法律基础》课程教学问题探析

如何解决《思想道德修养与法律基础》课程的教学问题,直接关系到十八届四中全会提出法治思维和法治方式的＂法治中国＂理念在高校中的运用。本文以《思想道德修养与法律基础》课教学问题为研究对象,阐述了＂法治中国＂视阈下《思想道德修养与法律基础》课程的教学问题研究的必要性,分析了《思想道德修养与法律基础》课程的教学问题现状,并提出了在＂法治中国＂视阈下改进《思想道德修养与法律基础》课程教学的对策。

问题情境式教学在“思想道德修养与法律基础”课中的应用

以"教师中心,教室中心,教材中心"为特征的传统的教学模式将课堂教学简单地理解为一种客观知识的传递过程。在大学生"思想道德修养与法律基础"课堂教学中,强迫式灌输,过分地强调对知识的记忆、背诵,剥夺了学生的主体地位,抑制了学生对生活的思考,引起学生的逆反心理。问题情境教学法通过以问题为中心,以创设情境为手段,以学生为主体,通过学生自己在情境中体验与思考,教师的引导与启发,帮助大学生在情境体验中形成正确的人生观、价值观、法制观和培养解决法律问题的能力。

加强高校“思想道德修养与法律基础”课教学实效性的六大维度和对策

"思想道德修养与法律基础"课教学是一个复杂的系统工程,有多个子系统共同作用,有自身的发展规律和发展方向。其教学实效性的实现关键取决于教学理念以及依赖于教材、教师、学生、过程和环境间的良性互动。高等院校可分别从理念、学生、教师、教材、过程及环境等维度上寻求应对之策,从而加强其教学实效性。

影响“思想道德修养与法律基础”课教学实效性的瓶颈问题研究

经济技术发展和功利主义的驱动,使得"思想道德修养与法律基础"课教学实效性受到很多制约因素。影响"思想道德修养与法律基础"课教学实效性的瓶颈因素包括:经济快速发展条件下,大学生的思想浮躁;师生之间的信任度下降;大学生的学习、生活环境适应性未得到有效引导;大学生的人生目标和价值观不明确。提高"思想道德修养与法律基础"课教学实效性要求教学以人为本,提高学生学习的主动性;转换教学语言,理论结合实际;创新教学方法,提高教学效果。