“翻转课堂”结合思维导图教学模式在重症医学科临床护理教学中的应用价值

探讨“翻转课堂”结合思维导图教学模式在重症医学科临床护理教学中的应用价值。方法 选取2022年1月至2022年12月入科的20名实习护士为对照组,接受传统临床教学法;2023年1月至2023年12月的21名实习护士为观察组,在对照组的基础上应用“翻转课堂”结合思维导图教学模式,教学后观察两组实习护士的出科考核成绩、自主学习能力及教学满意度。结果 观察组出科考核成绩均优于对照组,P<0.05;观察组自主学习能力评分高于对照组,P<0.05;观察组教学满意度评价中的教学模式合理性、自主学习能力、临床思维培养、学习兴趣评价均优于对照组,P<0.05,差异均具有统计学意义。结论:“翻转课堂”结合思维导图教学模式应用于重症医学科临床护理教学中可以提高实习护士考核成绩,促进教学质量的提高,改善教学满意度。

思维导图联合翻转课堂的教学模式在肿瘤学教学中的应用

探讨思维导图联合翻转课堂的教学模式在肿瘤学教学中的应用效果。方法 选取2019年9月至2022年12月在内蒙古医科大学附属医院肿瘤内科接受临床带教的2个班的医学生共59例为研究对象,按照随机数字表分为观察组和对照组。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上结合思维导图和翻转课堂教学法。观察两组临床教学效果。结果 观察组理论成绩评分(90.61±3.26)分,对照组理论成绩评分(71.96±2.39)分,组间比较,差异显著,P<0.05。观察组学生分析能力评分、思维能力评分、推理能力评分均明显高于对照组,组间比较,差异显著,P<0.05。结论 思维导图联合翻转课堂教学模式有助于提升学生们的学习兴趣,弥补了传统教学的不足,更加利于整体教学效果的提高。

思维导图结合慕课辅助的翻转课堂混合教学模式在妇产科临床教学中的应用效果

目的:探讨思维导图结合慕课辅助的翻转课堂在妇产科教学中的应用和对学生学习能力的影响。方法:将学习妇产科学课程的100名学生按照不同的教学模式分为常规组(n=50)与混合教学组(n=50),常规组实施传统教学法,混合教学组实施,思维导图结合慕课辅助的翻转课堂混合教学法,并比较两组教学效果。结果:与常规组比较,混合教学组学生妇产科理论知识和技能掌握情况明显高于常规组(P<0.05);混合教学组学生对教学满意度高于常规组(P<0.05)。结论:思维导图结合慕课辅助的翻转课堂混合教学法在妇产科教学过程中,有利于提高学生考核成绩、综合能力,有利于改善学生学习效率,进而增加对妇产科教学的喜爱和认可。

雨课堂联合思维导图教学模式在神经外科临床教学中的应用

目的探讨雨课堂联合思维导图教学模式在神经外科临床教学中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年6月在我院神经外科见习的80名五年制临床医学专业学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组40名。实验组采用雨课堂联合思维导图教学模式,对照组采用传统教学模式,通过两组学生的专业考核成绩、自主学习能力评估和教学满意度调查进行教学效果分析比较。结果实验组学生在专业理论考试和临床综合能力考核方面的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生在学习自主性、学习兴趣和学习态度等方面的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。实验组学生在教学满意度调查中对教学模式和教学课程安排的满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论雨课堂联合思维导图教学模式在神经外科见习教学中的效果优于传统教学模式,可提高学生的理论教学效果和临床综合素质,提高教学满意度,有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力的提高。

“翻转课堂”结合思维导图在骨科临床教学中应用价值

目的探讨“翻转课堂”结合思维导图教学模式的临床教学应用效果。方法将2022年1月至2023年1月在蚌埠医学院第一附属医院骨科住院规培医师40名,按照随机数表法分为观察组和对照组,每组各20名。观察组使用基于“翻转课堂”结合思维导图教学模式,对照组使用常规基于问题的教学方法(PBL),从临床实践技能及专业理论考核成绩、规培医师满意度方面进行教学效果评价。结果观察组执业医师真题、骨科出科专业理论、骨科专业前沿知识、文献阅读、辅助检查考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组临床问诊、患者查体、鉴别诊断、诊疗方案制订、医患沟通成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学效果满意度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“翻转课堂”结合思维导图的教学模式,能够充分调动住院规培医生自主学习的积极性,大幅度提升学习效率。

以思维导图为主导的医院中药教学模式探索

为探讨医院中药教学中以思维导图为主导结合多元化教学模式的应用价值,本研究选取2022年8月至2023年8月在嘉兴市中医医院中药房轮转学习的63名中医类规培生作为研究对象。按授课方式的差异将学生分为对照组(n=32)和观察组(n=31)。对照组实施常规教学法,观察组实施思维导图为主导的多元化教学模式。学习结束后分别对两组学生进行理论知识考核和实践综合能力评价,对比两种教学方法的效果。结果发现观察组学生的平均出科理论成绩为(90.32±5.40)分,实践成绩为(87.06±9.26)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。本研究显示基于思维导图为主导的多元化教学模式可提高中药临床教学效果,可更好地提升医学生的理论知识与实践技能,为中医药学相关课程的学习提供借鉴。

“翻转课堂+思维导图”教学模式的《天然药物学》“金课”建设研究

以金课“两性一度”为课程建设标准,以学习通为网络教学平台,结合《天然药物学》课程特点,在以课堂教学为主的基础上,开展线上线下“翻转课堂”混合式教学,形成“课前线上预习-课中线下内化-课后巩固提高”的三个有效学习阶段。本研究将“翻转课堂”与“思维导图”有机融合,在以课堂教学为主的基础上,开展线上线下混合式教学,并应用于《天然药物学》课程教学实践,以期为高职院校线上线下混合式“金课”教学研究提供参考。

基于思维导图的PBL教学模式在高职护理专业病理教学中的应用

随着医疗领域的不断发展和患者需求的增加,高职护理专业的学生需要更全面、深入的病理学知识,以更好地应对临床挑战。然而,传统的病理教学方法存在一些问题,如学生被动接受知识、缺乏实践操作等,难以满足现代医学教育的需求。将思维导图与PBL模式相结合,可以引导学生主动参与学习,通过解决实际病例和问题来建立知识框架。因此,文章将对思维导图与PBL教学模式的内涵与融合、在高职护理专业病理教学中的应用意义与应用现状展开全面分析,旨在促进两者结合,更好地应用于病理教学的创新发展。

思维导图辅助下高等数学翻转课堂教学模式改革初探

本文浅析了当前翻转课堂教学中存在的若干问题,提出教师应在教学设计中有效的嵌入思维导图,帮助学生建构完整的知识体系,并且以极限的教学为例,具体阐述如何在课前自学和课堂教学环节有效融入思维导图,提升教学效果。翻转课堂是在现代化技术辅助下,借助在线学习平台,让学生自主参与学习的一种教学模式。它将传统的“先教后学”变为“先学后教”的教学方式,学生课前根据教师发布的学习任务,进行有针对性的预习,通过自学掌握基本的概念、原理和方法,解决基础性的问题。

思维导图联合CBL教学模式在前列腺癌临床教学中的应用

分析思维导图联合CBL教学模式在前列腺癌临床教学中的应用效果。方法 对我校学生进行研究。随机分为两组并给予不同教学方案。观察两组教学效果。结果 教学后,实验组考核成绩更高,教学效果更好,满意度更高,P<0.05。结论 在前列腺癌临床教学中,思维导图联合CBL教学模式可以更好的帮助学生掌握理论知识以及提高实操水平,并有利于培训学生批判性思维能力、沟通能力等,提升教学质量,并为学生临床工作奠定良好基础,促进医疗事业良好发展,值得推广。

基于思维导图的翻转课堂教学模式研究

利用思维导图构建知识框架,可促使思维可视化,改善信息加工方式,不仅有利于提升学生创造性和发散性的思维能力,激发大脑潜能,也有利于培养学生交流协作能力。本文根据思维导图的优势,从理论依据、模式对比、教学过程、案例分析四方面构建了基于思维导图的翻转课堂教学模式,并以高中信息技术课程《计算机病毒》为例进行教学实践,结论表明基于思维导图的翻转课堂教学模式研究可大大提高学生的发散思维、提高学生学习效率。

思维导图教学模式在网络空间安全课程中的应用

针对网络空间安全课程中知识繁杂、学生理解困难的问题,分析现有教学实际及学生的学习特点,提出在教学实践中引入“三图六构”思维导图教学模式,促使学生通过构建导图更好地理解网络空间安全领域的复杂性、通过强调学生的自主学习培养独立思考和解决问题的能力,为将来在网络空间安全领域的实践奠定坚实的基础。

BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用与探索

目的探讨BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用及教学效果。方法选取锦州医科大学2020年3月至2021年7月健康服务管理专业学生106名为研究对象,应用BOPPPS教学模式结合思维导图的新教学模式和教师授课的传统教学模式开展教学,对学生学习效果进行评价。结果试验组的理论成绩及总成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001),2组间实验成绩差异无统计学意义(P>0.05)。试验组学生对BOPPPS教学模式结合思维导图的满意度较高。结论BOPPPS教学模式结合思维导图在流行病学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣,促进教学质量的提高。

思维导图辅助的翻转课堂在牙体牙髓临床教学中的应用

目的:探讨思维导图辅助的翻转课堂教学模式在牙体牙髓科本科生临床教学中的应用效果。方法:选择2023年7月—2024年3月在同济大学附属口腔医院牙体牙髓病一科、二科及三科临床实习轮转的2019级口腔五年制本科生共41名作为研究对象,随机分为对照组(传统教学组,21人)和试验组(翻转课堂教学组,20人)。入科当天及入科8周末进行理论知识考核;入科第3周始及第8周末进行Mini-CEX评估(指标包括医疗面谈、临床检查、人文关怀、临床判断、卫生宣教、临床操作及整体临床能力共7项)。以此两项考核指标的成绩作为2组学生对基础知识掌握及临床能力的评估,并进行教学满意度问卷调查。采用SPSS 22.0软件包对数据进行统计分析。结果:理论考核成绩方面,第一次考核成绩平均值2组学生无显著差异;第二次考核2组学生成绩平均值均优于自身第一次考核,且试验组第二次成绩平均值显著高于对照组。Mini-CEX评估成绩方面,第一次评估时,试验组在临床检查和临床判断2个维度优于对照组,其余5个维度2组间无显著差异;第二次评估,2组7个维度分数均高于第一次评估结果,且试验组在医疗面谈、临床检查、临床判断、临床操作和整体临床能力5个维度分数显著高于对照组。结论:思维导图辅助的翻转课堂能显著提升本科生在临床实习时的主观能动性,提高其对理论知识的掌握程度及整体临床水平,显著提高教学效果。

雨课堂+思维导图模式在生物技术制药教学中的应用及分析

生物技术制药课程融合了药学、生物学和工程学等学科,是药学相关专业重要的专业课之一,对创新型高素质研发人才的培养至关重要。文章基于雨课堂+思维导图的教学模式,探讨其在贵州医科大学药学院生物技术制药课程过程中的作用并分析其利弊,为有效改善教学现状,进一步提升高校教学质量提供一定参考。

思维导图辅助材料类专业选修课翻转课堂教学

为了提升材料类专业选修课的教学效果,将思维导图引入材料类专业选修课翻转课堂教学改革中。作者阐述了材料类专业选修课的课程特点、翻转课堂的发展现状、思维导图的优势及其引入翻转课堂教学的实践价值。通过举例证明了思维导图引入翻转课堂教学可以帮助学生提高学习效率,改善翻转课堂的教学效果,最终提升学生的综合能力。

基于思维导图的PBL教学模式在动物学课程教学中的应用

动物学课程是高等院校生命科学专业一门重要的专业基础课程,知识点繁多且杂。挖掘好的教学方法,有利于提高课堂教学质量。动物学课程教学实践结果表明,基于思维导图的PBL(基于问题的学习)教学模式能提升学生解决问题的能力,培养学生创造性和批判性的思维能力,并让学生对所学知识形成理论体系和知识框架,有利于形成终身学习的能力和习惯。

思维导图结合ECBL教学模式在运动生理学教学中的应用与探索

运动生理学是体育学各专业必修的基础课程,因课程内容较为抽象、知识点多以及知识结构逻辑性强,成为困扰教师教学和学生学习的焦点和难点。在当今应用型体育学人才培养背景下,运动生理学教学秉持以学生为主体,以教与学“痛点”为导向,既要保证授课内容的完整性,更要培养学生的学习思维、学习能力以及理论联系实践的能力。研究表明,思维导图结合运动案例教学法增强了学生的学习兴趣,有效提高了学生的学习成绩,显著提升了学生的逻辑思维能力、自主学习能力以及分析和解决运动实践相关问题的能力,有助于实现培养厚基础、会学习、能探究、重实践的体育人才目标。

翻转课堂与思维导图相结合的建筑工程项目管理课程教学研究

建筑工程项目管理是一门理论性和实践性很强的课程,在教学中必须强化和显化学生综合工程管理能力的培养。在探讨了“建筑工程项目管理”课程现有教学模式特点的基础上,针对建筑工程项目管理应具备的社会适应性要求,提出了翻转课堂与思维导图相结合的建筑工程项目管理课程教学模式改革,并结合教学案例进行了反思总结,以期实现“善教、乐学、巧做、活用”的课程教学目的,提高教学质量和学习成效。

基于ADDIE模式构建以中医临床思维培养为导向的中医经典理论课程翻转课堂研究

依据ADDIE教学设计模型,以中医临床思维培养为导向将临床案例诊治过程带入课堂,开展翻转课堂模式实践探索。以中医学(“5+3”一体化)专业《金匮要略》第三章百合狐惑阴阳毒病脉证治教学为例,具体呈现ADDIE模式对翻转教学模式设计的有效引导,课后采用调查问卷了解学生对该课程教学实施效果的反馈评价。与传统教学模式相比,该教学模式让学生在完成大纲知识点的同时,激发学生学习兴趣,培养中医临床思维能力,其在提高分析和解决问题的能力方面更具优势。基于ADDIE模式构建以中医临床思维培养为导向的中医经典理论课程翻转课堂教学模式,可以改进教学方法,提高教学质量。