“思考—结对—分享”教学模式在企业行为模拟课程中的应用与探索

文章针对企业行为模拟课程中普遍存在的“运营规则掌握不到位”的问题,引入“思考—结对—分享”教学模式,利用课堂行动研究,经过计划、实施、观察和反思,发现新教学模式能有效提高学生对运营规则的理解水平,进而改进教学效果。

思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用

目的 探究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)教学模式在产科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各15名。对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比2组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度。结果 观察组理论成绩[(89.71±4.67)分]和实践考核成绩得分[(90.57±6.77)分]均高于对照组[(70.63±3.75)分、(68.44±4.76)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员批判性思维能力测量表(critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV)中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学员教学后对教学方法、知识掌握、技能掌握和自主学习兴趣等满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 在产科住院医师规范化培训中应用TPS模式能够提高住培医师理论和技能,增强批判性思维能力且对教学能力接受度更高。

思考-结对-分享教学模式在中医内科临床教学专科能力培养中的应用

当前传统的培养教学可以使中医临床专业医学生学会解决单一疾病与单一证型,但是当出现复杂问题时,很多医学生无法形成对疾病的规律性认知与诊治。思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用强调培养学生的综合能力,从而可持续提高专科能力培养质量。本文首先概述了医学生专科能力培养教学的原则,阐述了传统中医临床专业医学生专科能力培养教学存在的问题,并提出了思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用措施。

思考-结对-分享教学模式在中医住院医生规范化培训临床带教中的应用

目的观察思考-结对-分享教学模式在中医住院医生规范化培训(中医规培)临床带教中的应用效果。方法将180名中医规培生分为对照组和观察组,每组90名。观察组在临床规培过程中采用传统带教联合思考-结对-分享教学模式,对照组采用传统带教方式。规培前后采用迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)评价两组规培生的临床诊疗能力,同时进行基础理论知识、临床操作技能考核。另外,调查观察组规培生对思考-结对-分享教学模式的满意度。结果经8周规培后,观察组规培生Mini-CEX的病史采集、临床诊断、治疗计划、沟通能力、人文关怀、胜任能力维度得分及量表总分,以及基础理论知识考核、临床技能操作考核得分均高于对照组(均P<0.05)。观察组规培生对思考-结对-分享教学方法的满意率较高(均大于88%)。结论在中医规培临床带教中采用思考-结对-分享教学模式可有效提高规培生的临床诊疗能力。

思考—结对—分享(TPS)联合微课教学模式在普外科护理教学中的应用

探讨思考—结对—分享(TPS)联合微课教学模式在普外科护理教学中的应用效果。研究表明,与传统教学方法相较而言,应用TPS联合微课教学模式对普外科护理学生进行教学,不仅可进一步提高其基础理论知识及实践技能水平,还能提高其批判性思维能力、岗位胜任力、教学满意度,故而值得在临床教学中进一步推广应用。

阅读调查:超七成受访者期待举办更多读书分享活动

世界读书日前夕,中国青年报社社会调查中心联合问卷网(wenjuan.com)发布的一项有1000名受访者参与的调查显示,54.6%的受访者参加过线上或线下的读书分享活动,28.1%的受访者打算参加。关于参与读书分享会活动的收获,提高表达能力是受访者参加读书分享活动最大收获,调查结果显示,56.8%的受访者认为能提高语言文字表达能力,54.9%的受访者觉得可以培养独立思考和辨析能力,52.1%的受访者认为能接触到不同方面的书籍、知识。

关于乡村中小学教育教学的思考

近年来,我国惠农政策不断优化,农村硬件基础设施建设也在不断完善,乡村中小学教育教学不断改进,并取得了一定成果,但还是存在很多问题有待解决,如何做好乡村中小学教育教学值得我们每一个教育人去探索和思考。笔者作为曾多年从事乡村教育的工作者,对乡村中小学教育教学有如下思考与教育同仁交流分享。

“思考-结对-发言”提问模式在外语课堂中的成效研究

课堂提问焦虑在外语教学领域备受关注。本研究采用定量和定性研究法,在精读课和文学选读课引入"思考-结对-发言"(Think-Pair-Share)课堂提问模式,对"教师提问—一次一个学生回答"的传统模式进行改革。实验结果表明:"思考-结对-发言"提问模式对于降低课堂发言焦虑效果显著,而且有助于营造良好的课堂学习环境、提高课堂学习成效。

河南省加快发展分享经济的思考与建议

分享经济是指利用互联网等现代信息技术整合、分享海量的分散化闲置资源,满足多样化需求的经济活动总和。分享经济的本质是实现社会资源共享,即把闲置的资源提供给真正需要的人,并由此创造新的价值。

教儿童有分享、有方法、有思考地阅读

教儿童有分享、有方法、有思考地阅读,是阅读之所以需要教师教的根本理由,是评判学生阅读品质和教师教学品质高下的核心标准。教师通过培育"同学"和实施"为教而学"来培养学生分享品质;遵循母语、汉字和文体特点,使学生更好地阅读;引导学生提问、鼓励学生敢想又专心地做,提升思考力和表现力,将分享、方法和思考有机融合,培育阅读素养,完成教学阅读这一智慧活动。

对我国现行工资改革思路的重新思考——根据分享制提出的企业工资改革思路

本文对1985年以来我国已形成的企业工资改革思路进行了反思,认为沿着已形成的思路进行改革可以消除我国传统工资制下企业工资制特有的弊端,但不能消除企业工资制本身的弊端。本文根据分享制提出了企业工资改革的新思路。

高职思政课“分享感悟”教学环节的探索与思考

高职院校思想政治理论课教学的"分享感悟"环节,是推动高校立德树人的立身之本,不断实现教育现代化方向目标的新的尝试。河源职业技术学院经过多年的教学实践,通过"分享感悟"教学环节的实施,成为"三全育人"综合改革在我校的有益尝试、提升了思政课师资队伍的综合素质、强化了学生在实践中全面发展的职业技能。

关于农民分享经济增长的理性思考

提出农民分享经济增长的概念,明确"分享"的理论依据和现实依据。认为中国农民正步入全面分享经济增长的最令人振奋的全新时代。

圆桌对话:青春文艺精品节目的创制思考与探索

周逵:这两天的会议非常精彩,但我们这场确实是我特别期待的一场分享。因为我们是精品创作分享,中国一线最好的工作室的负责人、总制片人、总编剧、总导演汇聚一堂,跟大家分享他们创作过程中进行创新尝试的一些经验,所以非常期待。

在小学数学课堂中实施分享式教学的“六步式”思考——以“分数加减法”一课为例

分享式教学注重创设情境,让孩子在自主阅读情境中提出问题。通过独立思考、小组合作,研究问题,然后交流分享。在分享中促进孩子反思,提升能力,从而发展学生的核心素养。

关于国家科技重大专项档案工作的经验与思考

本文基于国家科技重大专项管理实践,梳理提炼对国家科技重大专项档案工作的经验与思考,从国家科技重大专项定位出发,分析档案工作的重要意义,分享了在管理实践中档案工作的一些优秀做法,提出了“档案牵引业务”的管理理念,有针对性地分享了重大专项档案工作的思考及对策,以期为后期国家重大科技项目的档案工作提供借鉴。

关于分享经济的若干思考

所滑“分享经济”，是相对于工资经济而言的，它是指企业内部劳动者的个人收入与企业经营状况、经营成果相联系的特定经济形式。具体享形式有两种；

积极心理学视角下小学心理健康教育课堂分享策略探讨

课堂分享是心理健康课的一个重要环节,也是上好心理课的关键之一。通过分享,学生们可以提出自己的想法和感受,同时也可以接触到别人的观点,因此分享的深度决定心理课的深度。然而心理课的课堂分享在教育实践中的效果往往不尽如人意,流于形式。从积极心理学视角出发,探讨如何设置和进行课堂分享环节,促进课堂教学的开展,实现教学目标。

基于分享理念的中职学校管理与建设的思考

随着社会、科技、经济持续发展,实用型技能型人才需求量大幅增加,而中职院校是该类人才培养的核心阵地,如何实现高效管理以及建设至关重要。因此,本文在把握分享理念基础上从不同角度入手客观阐述了中职学校管理以及建设路径,在实现可持续发展过程中促进人才培养战略目标的顺利实现。

浅谈提高学生的思维水平的策略——以课题《分享式教学“思考”环节在小学数学课堂中的优化策略研究》为例

数学思维是数学教学的灵活,数学教学的核心是促进学生思维的发展。可见,数学课程承载着培养学生思维的重要任务。结合分享式教学的课题研究,特别是对学生“思考”环节的策略优化的研究,对如何提高学生的思维水平有一定的研究,并取得一定的成效。