高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探究

目前,高中“思辨性阅读与表达”任务群教学中,普遍存在教学目标不明确、教学内容整合度不够、教学方法单一、教学评价不完善等问题,影响了该任务群教学质量的提升。对此,高中语文教师应从明确教学目标、精选教学内容、创新教学方法、丰富评价方式等方面入手,积极优化任务群教学策略,促进学生思辨能力的提升。

“思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习探究——以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例

“思辨性阅读与表达”任务群的深度学习,应坚持单元学习主张,在整合单元内容的基础上,按照学习进阶,通过系列化、情境化的学习任务,培养学生的思维能力和深度学习能力。具体路径为:分析课标教材,确定单元学习主题;围绕学习主题,设定单元学习目标;结合学习目标,构建单元任务体系。

“思辨性阅读与表达”任务群视域下小学语文教学的问题与路径探析

“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”是并列的发展型学习任务群,其中,“思辨性阅读与表达”凸显了思辨的重要性。文章分析“思辨性阅读与表达”任务群视域下教学的问题和原则,并提出在语言和艺术融通中思辨、在规范和创造融通中思辨、在同类文本的融通中思辨、在课内与课外融通中思辨等融通式思辨路径。

“思辨性阅读与表达”任务群中的问题设计

小学语文“思辨性阅读与表达”任务群指向学生的思维能力,功能定位是培养学生的理性思维和精神,思辨性问题的设计是这一任务群教学的突破口。但是目前小学语文教师在“思辨性阅读与表达”教学中的问题设计存在着问题设计浅显化、课堂提问随意化等特征,为解决这一问题,文章从把握思辨性问题设计方向、找准思辨点优化思辨性问题设计路径两个层面提出了思辨性问题的设计策略,以期提高教师的问题设计水平,促进教学目标的达成。

核心素养导向下小学语文“思辨性阅读与表达”任务群设计策略研究

2022年版的语文课程标准提出了以学习任务群为基础的课程内容与组织方式,特别强调了思辨性阅读与表达的重要性,它被视为培养学生理性思维和精神的关键途径。在小学语文教学实践中,应采用单元整体教学、单篇课文教学和项目化学习等多样化的教学组织形式,以构建一个以目标、内容、过程、评价为核心的“四环”教学策略。这一策略旨在有效引导、激励和支持学生在思辨性阅读与表达方面的能力发展。

基于逆向设计的“思辨性阅读与表达”任务群教学研究

“逆向设计”要求语文教学以新课标和核心素养为指向设定预期的学习成果和评价依据,从而开展相关的学习行为,提升学生的主体地位。“逆向设计”教学理念可融入“思辨性阅读与表达”任务群,从统编教材的单元出发,探索“明晰预期的学习结果——确定恰当的评估证据——设计合理的学习活动”的新型教学路径。在此基础上展开逆向设计的深入思考。

基于“思辨性阅读与表达”任务群的高中文言文教学策略

学习任务群是新课标大力倡导的教学要素,能起到启迪学生学习智慧、培养学生自学能力、促进学生深度学习等作用。其中,“思辨性阅读与表达”是学习任务群的重要组成部分。本文以提升高中文言文教学的整体质量为目标,从课前设计与准备、课堂导入与指导等维度出发,探索了基于思辨性阅读与表达任务群的高中文言文教学策略,希望能对广大教师有所启发。

高中语文“思辨性阅读与表达”任务群的教学方法及价值探讨

高中语文教师要高度重视学习任务群的设计与实施,尤其是“思辨性阅读与表达”任务群,为学生创造更多思辨性阅读与表达的机会,让学生在阅读与表达中强化思维品质、发展语文核心素养,为未来成长、成才筑牢根基。本文解读了“思辨性阅读与表达”任务群,并分析了“思辨性阅读与表达”任务群的教学价值、方法。

“思辨性阅读与表达”任务群下的初中议论性文章写作教学实践——以“议论要言之有据”教学设计为例

2017年,“语文学习任务群”在高中语文课标中被首次提出,随之,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中也提出了“学习任务群”的概念,它由语文学习任务、特定学习主题和语文实践活动组成。初中阶段学习任务群主要分为三个层面六大学习群,包括基础、发展和拓展,其中“思辨性阅读与表达”学习任务群位于发展型层面。自“思辨性阅读与表达”学习任务群被提出以来,教师在教学中通过设置学习任务群使阅读教学取得了显著成效。基于此,本文从整体设计、学生导向、关注评价三个角度出发,针对语文学习任务群下的初中议论文写作教学开展了实践探究,希望能为初中语文教师开展议论文写作教学提供参考。

“思辨性阅读与表达”任务群作文教学探讨

"思辨性阅读与表达"任务群的实施,首先需要让学生树立思辨性文学阅读观,利用群文阅读的启发性,尊重学生阅读角度的多样性。在有效实施思辨性阅读的前提下,开展作文教学,引导学生敢说真话、少说废话。转变传统训练模式,与时俱进地转变教学理念,关注学生个体独特性,真正实现语文教学的高效性,提高学生的语文素养。

基于“思辨性阅读与表达”任务群的教材内容重构与教学策略选择——以五年级下册第六单元为例

本文以五年级下册第六单元为例,基于教材内容,重构单元教学内容,拓展阅读文本,构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。教师在教学中要为学生搭建学习支架,以核心问题为导引,发展学生思维能力;借助助学单,促进对文本的理解;提供写作资料袋,丰富探险故事素材;做好习作指导和评价,促进思维进阶。学生经由精读引领课、拓展阅读课、习作表达课,习得了方法,训练了思维。

“思辨性阅读与表达”任务群设计原则与实施路径

“思辨性阅读与表达”的表述,应是“思辨”这一概念内涵的发展历程与实施现状的结合。科学的课程转化需要适切的思维实践行动,形成语文学科核心素养“思维能力”模型。本文以文献法为研究方法,结合近一年来的教育教学改革实验、课堂教学案例认为:此任务群的实施,可从理性获取与表达、教材内容与文本逻辑、思维倾向与情感特质等方面开展。建议围绕总体框架中主题和载体的“四大类型”、内容和要求的“四个学会”,对生活感悟、探究创造、艺海拾贝、理性声音等四个主题模块进行设计。

生长思维力:“思辨性阅读与表达”任务群教学策略探究

如今,互联网迅速发展,人们对语言文字的阅读理解与表达能力影响着信息的获取和舆论发展方向,从小养成思辨习惯对于人的成长和发展显得尤为重要。“思辨性阅读与表达”任务群旨在培养学生思辨阅读与表达能力、理性思维和理性精神。在教学中,应将教材与语文学科要素序列、学生成长需要、现实生活、历史背景信息进行关联,通过情境化质疑、自我认知的建构、对比辩论式探究、融通思维的习作,促进学生思维力的提升。

依托统编教材,落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容

若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依托统编教材落实学习任务群理念的一般流程。

一核三联五环:小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探寻

“思辨性阅读与表达”任务群教学的核心是发展学生理性思维和理性精神。本文提出“一核三联五环”思辨性阅读与表达任务群教学范式:教学基本策略是建立文本与文本之间的内部逻辑,任务与任务之间的内部关联,任务群与学生经验、社会生活的关联。操作范式是单元整体设计、创设学习情境、设计学习任务、项目推进、形成性评价。

高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学研究

“思辨性阅读与表达”学习任务群是培养学生辩证思维、逻辑思维和创新思维的主要载体。结合统编高中语文教材中的相关内容,从精炼目标、创设情境和布置任务三个维度入手,对“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践策略进行分析,以此凸显该学习任务群的实际价值。

“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之纵:细读文本,深品文化

对于一线语文教师而言,语文核心素养的理念、学习任务群的要求,都必须落实到课堂教学实践中,凝结为学生的能力,并接受最后的评价检测,才能产生真实的价值驱动力。本文通过对部编教材精读篇目《孟子见梁惠王》的文本细读,示范如何从对字词句段、表现手法的理解,深入到对其文化层面的价值的阐发,抵达塑造学生价值观、建立民族文化自信的要求。本文强调"纵深",唯其深方可实现自由的群文勾连和意义建构;《"思辨性阅读与表达"任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之横:设置任务,拓展思维》着意"宽广",唯其广方可提供足够的学习空间和思想伸展的可能性。一纵一横,共同构筑语文核心素养得以实现的课堂教学空间。

核心素养背景下“思辨性阅读与表达”任务群教学应有之义——以《人人都是评论者“思辨性阅读与表达”学习任务教学设计》为例

“思辨性阅读与表达”是 18 个学习任务群中的第6 个,属于必修课程范畴,该任务群的设置由核心素养引领,又指向核心素养的整体发展。本文将从理念引领、任务情境设置的合理性、学生主体性的体现、综合性实践性的体现程度等方面,评析张春华老师《人人都是评论者“思辨性阅读与表达”学习任务教学设计》课例,以试图探求核心素养背景下“思辨性阅读与表达”任务群教学的应有之义。

“思辨性阅读与表达”任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之横:设置任务,拓展思维

对于一线语文教师而言,语文核心素养的理念、学习任务群的要求,都必须落实到课堂教学实践中,凝结为学生的能力,并接受最后的评价检测,才能产生真实的价值驱动力。本文将学习任务群的要求和相对应的课文相结合,明确为一个特定的学习任务,再将这个学习任务分化成一组连续的学生学习活动,在这些活动中有序落实一系列教学目标,并以有效的评价实现反馈和反思。《"思辨性阅读与表达"任务群的教学实践——课堂教学的纵横构建之纵:细读文本,深品文化》强调"纵深",唯其深方可实现自由的群文勾连和意义建构;本文着意"宽广",唯其广方可提供足够的学习空间和思想伸展的可能性。一纵一横,共同构筑语文核心素养得以实现的课堂教学空间。

“思辨性阅读与表达”任务群读解

"思辨性阅读与表达"是新课标提出的第六个学习任务群,并且被安排在必修课程中,是7个必修学习任务群之一,在必修课程8个学分中所占比重高达19%,仅次于"文学阅读与写作"任务群。新课标对其的重视,于此可见一斑。