“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的高中时评型议论文写作教学探索

时评型议论文能够有效聚焦社会热点,为学生提供生动而深刻的写作素材。开展高中时评型议论文写作教学,能够帮助学生发展逻辑表达能力,实现思维脉络的多元化发散,培养正确的社会认知。针对高中生在时评型议论文写作中存在的问题,在具体实践中,教师可采用聚焦社会生活以形成素材积累能力、找准写作方向以培养独立求解能力、力争寻根溯源以提高逻辑整合能力、借助评论语境以提升语言表达能力等实施路径,增强学生思维的逻辑性和深刻性。

“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文学习任务群的重要组成部分。作业是语文教学的辅助,完成作业是学生发挥思维作用,提高思维能力发展水平的途径。本文根据“思辨性阅读与表达”学习任务群下的作业设计基本框架,通过精选作业主题、设计作业目标、选择作业内容、融入作业评价、拓展作业反思,进行“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计,旨在促进学生掌握学习内容的同时发展思维能力,从而增强小学语文教学效果。

小学高年级语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

语文既有文学的感性特质,又有科学的理性精神,要坚持人文性与工具性的统一,必须以感性与理性的统一为前提。“思辨性阅读与表达”学习任务群作为新课标六大学习任务群之一,以培养学生的思辨性阅读与表达能力为宗旨与目标。文章从阅读能力、表达能力以及思维能力三个层面分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标与意义,以统编版小学语文六年级下册第五单元为例,探讨小学高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施策略。

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探索——以《王戎不取道旁李》一课为例

小学语文单篇课文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学应依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称为新课标),围绕任务情境,落实语文要素,设计学习任务。以《王戎不取道旁李》的教学为例,阅读活动引发思考,探究活动发展思维,表达活动促进思辨三个任务呈现阶梯化的学习序列。引导学生在任务中分析、比较、推理、评鉴,从而发展学生语文核心素养。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实践

课程改革的持续推进对高中语文教师的教学实践提出更高要求,在此背景下,语文教师应当主动把握新课标的内涵,积极推进学习任务群在语文教学实践中的应用。基于此,有必要研究“思辨性阅读与表达”学习任务群在高中语文教学中的应用路径,采取文献资料分析、案例研究、理论研究等方法,结合具体的教学案例,阐述“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念,对其应用价值展开探讨,分析如何推动“思辨性阅读与表达”学习任务群的应用实践。通过研究,能使“思辨性阅读与表达”学习任务群发挥其应有价值,切实为学生的学习发展赋能。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学研究

新课标的改革与突破,改变了语文原有的课程目标,以"语文教学目标群"的形式建构了更为清晰具体、层次鲜明的课程。在落实语文新课标的阅读教学中阅读中增加"思辩",促进思辨的条理性和深刻性,深化识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流和梳理与探究的语文实践活动,促进听、说、读、写语文能力的综合发展,尤其是阅读中学生的思维能力和高质量语言表达等得到有序快速的提升与发展。因此,本文重点研究小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的思考,旨在提升小学生语文核心素养。

“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂实践向度探索——以王君《大道之行 天下为公》大单元整合课为例

“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂实践,助力学生成为负责任的表达者以及具有理性思维的思考者。在开放自由的空间,思维辨析,表达立场;目标设定体现由低阶思维向高阶思维的进阶,课堂形成逻辑闭环;设计任务话题,破除标准,包容异见。

“思辨性阅读与表达”学习任务群课堂教学策略探索——以统编高中语文必修教材为例

学生思维的发展与提升要通过“思辨性阅读与表达”学习任务群来落实。“思辨性阅读与表达”任务群教学的具体策略可以提炼为:充分准备,优化教法;细读文本,多元解读;整合比较,拓展延伸;创设情境,组织实践。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究

新课改背景下,教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为教学重点,以教材中的具体内容为依托,创建新型阅读和表达体系,让学生在分析问题、辩证性思考问题和解决问题等多个环节,完成各项学习任务,形成深度思考和学习的意识与能力。

抓好三“度”教学 实现高质量学习——初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出改变了学生语文阅读的视角与姿态,使其在真正意义上实现了从浅层学习到深度学习的跨越。为此,教师在初中语文教学中,应抓好单元整体教学设计,创设多元阅读情境,设置驱动任务,以便提高学习目标实现的程度,增加情感体验的深度,拓展延伸思维的长度,进而实现高质量学习的既定目标,进一步助推学生语文核心素养的发展。

“思辨性阅读与表达”学习任务群在语文教学中的运用

在新课程标准背景下,“思辨性阅读与表达”学习任务群成为重要的学习模式。这一模式强调学生在阅读过程中应学会辨析不同的态度和立场,并培养勤学好问的优良习惯。为了实现这一目标,教师需要明确每个单元的教学目标、核心任务及其子任务。此外,还需要合理规划每个单元的教学活动,并设计适当的评价方法,以提升学生的学习效果。

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学模式初探

“思辨性阅读与表达”学习任务群属发展型学习任务群。在该层学习任务群的课程实施中,教师应通过阅读、比较、讨论等语文实践活动方式使学生的思维能力得到发展,同时教师也需侧重于创设适宜的学习主题与学习情境,通过细分学习任务开展多样化的学习活动,增强学生对思考问题、探究问题思路方法的掌握,促进学生对文本的深度理解。

“思辨性阅读与表达”学习任务群培养家国情怀

“家国情怀”是中华文化传承中不可忽视的基因密码,且随着时代的变迁而更新着意义和内容。教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出,家国情怀应位于教育的首位。因此,语文学习中培育小学生的家国情怀,把大爱大德大情怀的“根基”在小学阶段打扎实,让社会主义核心价值观渗透到学生心灵深处,具有重要的现实意义。教师可依托《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求,设计系列思辨性的阅读与表达任务,让学生在具体的语文实践中体会家国情怀的重要性,并培养他们的家国情怀。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的大概念教学——以高中必修下册第八单元教学为例

以“思辨性阅读与表达”大概念为统领,界定大单元的学习目标,打破篇章顺序,围绕大情境、大任务,开展相关的学习活动,发展学生的辩证思维、批判性思维,提高其思维品质,培养其核心素养。

凸显思辨特性,培养思辨能力——“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值、内容解析与实施路径

思辨能力是思维能力的具体表现,是“思辨性阅读与表达”学习任务群培养的核心。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和内容,进一步澄清本学习任务群的教学特征。同时,以统编教材中的相关单元(文本)为例,阐述本学习任务群的实施路径,以有效落实对学生思辨能力的培养。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨与实施策略——以五年级下册第六单元为例

本文在深入分析“思辨性阅读与表达”学习任务群教学要旨的基础上,提出基于统编小学语文教材落实该学习任务群教学的实践路径:提炼单元学习主题,确定单元学习目标;创设单元学习情境,系统设计学习任务;实施过程性评价,科学设计评价量表。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施建议--以九年级上册第二单元为例

“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的发展型学习任务群之一。该学习任务群在教学中的实施,对一线教师而言是难点。本文以九年级上册第二单元为例,提出以下实施建议:一是提炼学习主题,明确单元学习目标;二是创设真实情境,设置单元学习任务;三是搭建学习支架,融入课外学习资源;四是设计评价量表,贯穿单元学习过程。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的进阶设计--以《两小儿辩日》为例

“释义、解码、评鉴”三层级教学理论,为学习任务群的进阶设计提供了框架与依据。《两小儿辩日》的三层级教学,可作为“思辨性阅读与表达”学习任务群课程内容教学转化、实施进阶设计的一种样态。进阶设计能够优化教学内容与结构,落实核心素养的培育,让学生亲历整个学习过程和关键节点,实现教、学、评的一致。

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群在不同内容和类型文本中的学习作出了明确要求,教师可以根据这些要求,结合教材,设计具有不同侧重的思辨性学习任务群教学,培养学生的思辨能力。在具体的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施中,教师应精选适当的文本,设置具有思辨性的教学目标,组织多元化的课堂教学活动,引导学生深入思考,鼓励学生的思辨性表达,及时给予学生反馈。

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学建议

“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群之一被写入新修订《义务教育语文课程标准(2022年版)》,旨在引导学生在语文实践活动中,通过适切的阅读方式,梳理文本观点、事实与材料的关系;辨析态度与立场;中心明确、条理清楚、有理有据地进行表达。厘清“思辨性阅读”与“思辨性表达”两者之间的逻辑联系,基于统编版初中语文教科书中选编的论述类文本,教师在教学设计与实施过程中,应创设集听说读写于一体的多元学习活动,适时给予学生阅读方法、阅读策略等有效策应,以启发学生识别文本隐含的情感、观点、立场,树立理性思维意识,能理性客观地思考问题。