“思辨缺席”的实证调查及对策探究

黄源深教授最早提出“思辨缺席症”一词，用以描述外语专业学生思辨能力不及其他文科专业学生这一现状。“思辨缺席症”容易造成学生视野和知识面狭窄、思想封闭，“只要求会外语，此外别无所求”；其次，它直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力。

高职英语教学中学生思辨能力“缺席”研究

针对高职学生普遍存在的"思辨缺席"现象,研究借鉴"思辨能力层级理论模型"分析高职学生思辨"缺席"具体症状。结果显示:高职学生思辨的"缺席"并非体现在分析、评价和推理等技能的缺乏,而是体现在各项技能相关性、清晰性和逻辑性等标准的缺失,说明高职学生尚未真正掌握这些技能,整体思辨能力较弱,需要教师实施以学生为中心的教学,应用信息化网络平台来拓宽学生知识面,提高学生思辨能力。

外语专业学生思辨缺席症和批判性思维能力的培养

外语专业学生"思辨缺席症"已经引起外语教师的广泛关注,分析引发这一问题的主要原因是解决问题的第一步,对学生批判性思维能力的培养是解决"思辨缺席症"的一个有效途径。外语教学中培养学生的批判性思维能力可从课程设置、教学理念、课堂教学模式、第二课堂和考试作业批改方式等五个方面进行。

从微观视角诊疗外语专业学生的“思辨缺席症”

诸多学者从不同角度对"思辨缺席症"的原因进行诊断,并开出了不同的"处方",但因为过于注重传统历史文化和学科特点因素,治疗方面更多偏重于从课程、课标、教材、师资等宏观方面的研究,致使研究面过宽,可操作性较弱。从普存性和现代思维的角度来把脉"思辨缺席症",然后从课堂、教师和学生等微观视角开出"去权威、培质疑、激思辨"的"处方"进行治疗,在大环境难于改变的情况下微调小环境下的教学思维来培养学生的思辨能力,为症状的消除提供了实践性和可操作性。

“思辨缺席症”的课堂处方

诸多学者从不同角度对"思辨缺席症"进行诊断,并开出了不同的"处方",但因多从宏观着眼导致可操作性较弱而效果不佳。从课堂教学的视角来把脉"思辨缺席症",抓住事物的可变性和病症的可疗性,从微观的角度针对课堂开出"去权威、培质疑、激思辨"的"处方"进行治疗,在大环境难于改变的情况下来微调小环境下的教学思维和教学实践来培养学生的思辨能力,为症状的消除提供了可实践性和可操作性,进而彻底根治"思辨缺席症"。

知识观视角下“思辨能力缺席”的理性归因与重构思考

思辨作为人的一种高级思维,其本质是一种求知与探索的能力,注重培养个体思辨能力符合新时代人才观与信息观。伴随现代主义知识观的影响,教育中个体对知识的消极建构、知识主体的缺失与知识教学的偏差导致“思辨能力缺席”的问题日益显现。后现代主义知识观对培养思辨能力有重要启示作用,教育应积极契合新知识观,引导个体实现对知识的意义建构、遵循人作为知识主体的原则及在知识教学中为培养个体思辨能力提供适度的空间与环境。

高职学生思辨能力与英语教学模式改革

根据当代大学生特点,教学研究和教学模式改革开展得如火如荼。尤其是近年来,"思辨缺席"一直备受国内外专家学者的关注,高等教育界对学生的思辨能力提出很多批评,研究主要关注本科学生,而对于高职学生的思辨能力方面的实证研究还不够重视与充分。文章通过对中国民航大学高职民航运输专业2012级的108人进行问卷调查,再辅助其他的一些实证方式,从学生视角看待"思辨缺席",分析高职学生思辨能力的现状。结果发现,"思辨缺席"在高职学生中同样很普遍,学生对此的认识也不够,可以通过英语教学模式的改革来加强高职学生思辨能力的培养,帮助学生摆脱困境。

在初中英语阅读教学中如何借助智能化教学平台培养学生的思辨能力——以Unit 3 Will people have robots?Section B阅读课为例

阅读与思维密不可分,思辨能力是影响阅读效率的重要因素。以鲁教版七年级(下)Unit 3 Will people have robots?Section B阅读课为例,阐述在初中英语阅读教学中如何借助智能化教学平台拓展阅读材料的广度、深度,在读前、读中、读后三个环节中帮助学生发展预测、分析、概括、评价、质疑等思辨能力,克服目前英语学习中普遍存在的"思辨缺席症"。