“思辨课堂”,源于不懈的行与思--我观于富民其人、其课

于富民老师热爱生活,能将生活中的所思所得融入教学;爱好读书,并能以阅读所得指导自己的教学实践;在教学中勤于思考,积极探索,希望学生在语文课堂上“个个能言善辩、侃侃而谈,人人阳光向上”。“思辨课堂”,正是源于于富民老师在个人生活与教育生活中不懈的行与思。

思辨:语文课堂的应然追求

从敢问到常问的习惯养成,从感性到理性的思维爬坡,从阅读到表达的能力进阶,是“思辨课堂”应有的模样。具体实施中,要把握好“思辨课堂”的起点、支点和终点。起点要立足文本,以问题驱动,解决“思辨什么”的问题;支点要通过选择策略,巧搭支架,解决“怎样思辨”的问题;终点指向提升阅读能力,弘扬理性精神,锻造独立品格,解决“为何思辨”的问题。

审问之,慎思之,明辨之--《猫》(第二课时)教学与思考

教学老舍先生的《猫》,在课堂起点处应立足文本,催生思辨问题;学习过程中巧搭支架,在引领学生据“言”索“意”的“解密”过程中,促进多元思辨,提升高层次阅读能力;最后,借助课后“阅读链接”,通过互文阅读,拓宽阅读视野,培养理性精神,提升思辨能力。