反弹琵琶出新声——中学生“悦”读文学名著策略浅探

阅读文学名著,能陶冶我们的心灵、提升我们的素养。在当今时代功利化的阅读环境里,我们应多措并举,为学生创设浓厚的阅读氛围,推荐较好的阅读方式,提供多样的阅读方法,激发学生＂悦＂读文学名著,进而提升他们的文学素养,增添其文化底蕴。

基于“悦读”力培养的小学整本书阅读指导课策略探究——以《草原上的小木屋》阅读指导课为例

对小学生来说阅读整本书需要保持阅读的耐力和持久性,阅读兴趣是阅读整本书的重要内驱力。阅读指导课可以通过梦想体验、换位作者、阅读地图、听读体验、联系背景等方式增强学生对书本环境的吸引力,催生对书本人物的亲和力,增强书本阅读的感染力,发现书本文字的表达力,激活书本阅读的迁移力,从而激发学生的阅读期待,培养整本书的阅读视野,形成积极持久的"悦读"力。

阅读与悦读——论小学语文阅读教学有效策略

阅读是学生"汲取"语文知识的重要途径,是小学语文教学重要的教学环节,对于提升学生语文素养、激发学生学习兴趣有着极其重要的作用。因此,小学语文教师应当重视阅读策略的有效创建,以便让学生积极主动地参与到阅读学习活动当中,并逐步向"悦读"转变,从而提升学生的阅读水平和语文素养。

“悦”读才能高效——小学中年级段趣味阅读教学策略分析

悦读既是一种教学方法,同时也是一种教学策略,趣味课堂离不开"悦"读策略的实施,如何贯穿"悦"读教学理念,如何有效构建趣味阅读课堂,提升语文阅读课堂的教学质量,成为目前最为重要的教学研究课题。本文从趣味阅读课堂构建的意义入手分析,简要提出了小学语文趣味阅读课堂构建的策略和方法。

三化策略,引领学生走进“悦读”空间——初中英语阅读教学探究

课程改革的核心理念是'以学生发展为本',即教学应以学生为中心,以学生的发展为目的,体现'学生是课程学习的主体'。在英语阅读教学中,教师应以学生发展为依据,关注学生的学习主体地位和作用,构建精细化、精准化和精深化的'三化'策略,从而实现有情、有趣和有效的'三悦'阅读,引领学生走进'悦读'空间,让英语阅读教学更有效。

精准把控三“境” 引导深度解读——初中语文“悦读”策略举隅

"悦读",顾名思义就是愉悦地读书,是指教师通过一定的方法,使学生带着浓厚的兴趣去读书,沉醉其中,乐此不疲,流连忘返。在具体的实施中,教师要有目的地引入、创设或让学生自主创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(情境、意境和心境),在此基础上引导学生深度解读文本,以形成自己独特的体验,使学生的心理机能得到发展,从而达到"流连忘返,始可深入,深入后,如受春风化雨之赐,欣欣向荣,学业大进"的理想境界。

初中英语教学“悦读”策略的研究

英语阅读作为语言技能中重要的一项,对提高学生综合人文素养起着至关重要的作用。现在的中学生基于自身和环境因素,英语阅读难度较大,阅读量少。本研究基于中学英语教学中发现的问题,从阅读策略的指导、有效的反馈激励学生阅读兴趣的形式和有利学生阅读读物的探索等方面,进行大胆的探索和研究,让阅读变得轻松,让学生"悦读"。

重视“阅读”,强调“悦读”--高中英语阅读教学的创新策略

英语阅读帮助学生开拓眼界,对高中生的成长有显著价值。但从目前的阅读素材提供情况看,多是以英语教材上的内容为主,学生的阅读体验并未得到重视,依旧停留在"阅读理解"的固定模式下,良好的"悦读"氛围并未形成。在这种情况下,提出高中英语阅读教学的新模式,吸引学生主动阅读,体会阅读的魅力。

谈悦读品质培育的“五制”化策略

阅读教学是义务教育研究的最基础课题,是学校和教师最为关注的普遍性课题,只有提高学生阅读的品质,才会大面积提升学校教育质量。于是＂悦读＂这一带有积极情感的概念就在一线教育研究中被提出来。所谓悦读,就是指兴趣阅读、快乐阅读、自由阅读,是一种解放心灵的阅读,是一种摆脱功利与束缚的阅读。

“玩”学经典 不亦乐乎——漫谈小古文悦读策略

古文汇集历代圣贤的思想与智慧，是古代文明传承的媒介，更是现代汉语的根源。它是我们不能拒领的文化遗产。语文教师应树立崭新理念，灵活运用现代鲜活、多元的方式和策略激活古文学习，带领学生开启小古文的悦读之旅。

初中英语教学“悦读”策略的研究

阅读是初中英语教学的重难点,新时期英语教学更追求引领学生快乐阅读,教师采用多元化手段构建“悦读”课堂,有益于促进英语阅读摆脱沉闷、枯燥的氛围。文章主要论述初中英语教学“悦读”的实施意义,从阅读导入方法创新、阅读游戏互动、阅读探究活动以及拓展阅读四个方面,阐释英语“悦读”具体的实施策略,旨在为广大教育工作者培育学生英语自主阅读兴趣提供可靠的参考依据,助力学生英语素养的持续精进。

让每个学生都“悦读”、“乐写”——小学高年级英语阅读和写作的教学策略

本文结合“基于小学英语教材，拓展中高年级学生阅读写作的实践研究”课题实践经验，探讨挖掘教材资源，提出了从课文阅读材料中探寻合适的高年级英语读写结合训练点，通过开展“悦读”和“乐写”的策略研究，有效提高了学生综合运用英语的能力。

让阅读变成“悦读”——小学语文高年级阅读教学策略探究

语文学科中涵盖了非常丰富的人文知识。为了让学生能够在学习的过程中有所收获,教师必须要重视阅读的开展。在阅读的过程中,学生能够理解不同课文的内容,体会作者所传达的思想情感,同时还能够学会作者所采用的不同的语言表达方式,对于学生个人语文素养的发展能够起到明显的帮助。但是在之前的阅读教学中,可能教师采用的教学模式相对机械化,所以学生在阅读的过程中产生了非常昭著的压力。因此,在我国推进教育鼎新的背景下,教师可以努力地将阅读变成“悦读”,增强学生在学习中的愉悦感。由此,本文就着重探讨小学语文高年级阅读教学策略。

开展国学经典“悦读”教学的策略

国学经典是我国传统文化的精髓,弘扬国学有助于继承与发扬我国优秀传统文化。当前很多小学开设国学经典地方课程,不仅没有达到效果,反而给学生带来了一定的负担。对此,笔者认为,对于国学经典来说,需要开展＂悦读＂,让学生享受国学经典,并在其潜移默化中影响着他们的言行习惯。具体策略有：突出学生自主,奠定国学经典＂悦读＂基础;借助游戏策略,丰富国学经典＂悦读＂色彩;强化体验感悟,给国学经典插上＂悦读＂翅膀。

授人以渔 变阅读为悦读——七年级英语期末复习中的阅读策略指导初探

中学英语阅读复习课应加强对学生阅读策略的专项指导.专项指导中,因为阅读选材的话题多样、体裁各异,读后练习的方式多变、针对性强,教学设计的富有趣味性、启发性和实践性,学生的激情被唤醒,思维得以激发,阅读策略运用的意识和能力得以提高.只有授人以渔,让学生掌握阅读策略,才能变阅读为悦读.

浅谈高中英语“悦读”教学策略

英语阅读变成“悦读”需要激发学生的阅读动机, 需要帮助学生克服阅读的障碍,还要为学生搭起展示的平台, 让学生能体验到“悦读”的成就感。另外,建立丰富的“悦读”资源库是开“悦读”的前提。

将“悦读”进行到底 —— 我的整本书阅读指导策略

学生阅读能力的培养得到许多学者的关注,语文课程标准为学生各个阶段制定了阅读目标,并明确说明:语文课意在引导学生会读书、乐于读书、增加学生的阅读量。本文以整本书的阅读指导为例,为“悦读”提出以下策略。

幼小衔接视角下绘本悦读的价值与策略

初入小学的幼儿群体由于身体、心理、社会适应能力较弱的特点,如何更好实现幼小衔接一直是幼小过渡阶段阶段中的重点任务。文章阐述幼小衔接、绘本悦读“去小学化”的本质,从入学心理、社交能力、学习习惯、行为规范等角度分析绘本悦读促进幼小衔接的现实意义,结合实践研究提出若干有效策略,以期为幼小衔接的顺利实现提供助力。

从阅读到悦读——谈小学生自主阅读能力的培养策略

语文学科具备的育人价值十分显著,其不仅能帮助学生进行积累语言、培养语感,同时也能有效发展学生思维,而要想切实实现上述目的,教师就应注重阅读教学的有效开展,基于阅读教学过程对小学生自主阅读习惯及能力进行培养,使学生课堂之上积极参与阅读学习的同时,也能够向课外阅读方面进行拓展,确保语文学科具备的育人作用最大化发挥。

浅谈亲子“悦”读故事类绘本的有效策略

促进故事类绘本的亲子阅读过渡到亲子“悦”读，需要以幼儿为主体，鼓励幼儿大胆创改编，结合观察和猜测式阅读进行家庭式情绪教育，善于开放式提问与平等的故事讲解，注重幼儿的关感培养，创新“悦”读途径并及时掌握亲子“悦”读的科学理念和方法。