“情境润德”的意涵及实施原则

“情境润德”把道德教育的内容有机嵌入精心创设的教育情境中,以师生、生生及人境之间的互润,发挥情境“润物无声”的教育作用。儿童在情境中自主活动、积极交往,进行具身体验,经历思想斗争,促进知、情、意、行的互动发展,唤醒潜藏的良知与心智,主动建构内生力量,最终实现道德素养的提升。主客交融、知情融合、美善相携、师生共建是“情境润德”的基本特征,实施“情境润德”要坚持教育性、适童性、体验性、自主性等原则。

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议:明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。

“情境润德”视域下的班主任角色新塑

“情境润德”视域下,班主任要转变传统理念,明确自身角色定位与角色边界,实现角色新塑。班主任以思想者、“长大的儿童”、文化使者、伙伴的身份出现,让德育带着温度落地,从而建设能够更好地服务于学生精神成长的班集体,实现师生共同幸福。

“情境化+理实一体化”双螺旋教学法在高校“雷达对抗原理”课程中的应用

文章首先阐述了情境化和理实一体化教学模式实施存在的局限性,然后分析了情境化和理实一体化教学模式融合机制,最后从课前、课中、课后三个方面论述了“情境化+理实一体化”双螺旋教学法在高校“雷达对抗原理”课程中的应用。

基于文学的“情境+”英语绘本课外阅读教学策略探析

教师在进行英语阅读教学时,不仅要让学生掌握课内的阅读知识以及相关的阅读技巧,而且要引导学生借助课内所学进行课外阅读,以进一步开阔眼界,拓展阅读能力,提升阅读素养。教师可以借助英语绘本材料,采用文学作品阅读与“情境+”阅读教学模式相结合的教学方式,通过文学元素与“情境+”的结合来提升学生的文化意识,拓展阅读思维,为英语课外阅读教学开拓一种创新的教学策略,并为提升学生的阅读素养提供借鉴和参考。

完整理解语文课程中的“情境”

“情境”是新时期语文课程的核心概念,完整理解“情境”是语文课程实施的前提。基于中西方学界对“情境”的不同认识,分析指出完整理解语文课程中的“情境”应在新课标整体框架下进行,在与2011年版课标的比较中理解其发展,重新梳理“情境”类型与含义。教学实施时,应确立语文课程“情境性”理念,统整课程内容,设计统整的、系列的学习情境,优化评价情境。

“情境探究-构建图式”教学法在初中化学教学中的有效利用

文章探讨在初中化学教学中如何有效利用“情境探究-构建图式”教学法。该教学法要求教师设计真实情境、设计开放问题、运用图示工具、安排实验活动以及结合生活现象等,从而促进学生高效自主学习、深入理解化学概念以及提高解决实际问题的能力。通过构建具体的概念图示和实验操作,学生能更好地掌握抽象的化学知识,在梳理知识的基础上构建完整的知识结构。同时,将化学与学生生活现象结合,不仅增强了学习的趣味性,还培养了学生的应用能力。

初中物理“情境+体验式”教学模式创新

初中物理知识包括概念、定义、定律、规律等知识,对初中生具有一定的挑战性。在教学中,教师需要结合学情,以“情境+体验式”教学模式,为学生观察现象、理解概念、掌握规律等提供帮助。文章结合“苏科版”初中物理教学内容,分析“情境+体验式”教学模式的内涵,讨论该教学模式存在的困境,并提出了相应的创新策略。

“情境认知理论”视域下高中英语课后作业有效设计的实践探究

在“新课改”和创新理念视域下,普通高中的教学实现了“三新”,即新课程、新教材、新高考。全新的教育形势从根本上改变了高中教师的教育教学理念和认知,高中英语教学也不例外。在高中英语教学中,教师借助“情境认知理论”有效设计英语课后作业,并通过课后作业的分层设计与布置,实现知识的有效巩固和高效运用。在此基础上,为高中生提供人文定位、趣味导引、能动释放的高品质作业探究任务,实现高价值育人的目标。为实现英语课后作业有效设计、提高作业质量,高中英语教师要深度剖析“情境认知理论”的课程定位,简要概括“情境认知理论”应用于英语课后作业设计的研究价值,详细解读和归纳“情境认知理论”应用于英语课后作业设计的有效策略。基于此,文章探析“情境认知理论”导引下开启英语课后作业有效设计的新导向的手段和策略,旨在提高高中课后作业设计质量,培养和发展高中生的英语核心素养。

“情境-问题”教学培育初中生创新意识的案例研究——以“平方差公式”为例

“情境—问题”教学模式是培育学生核心素养的重要教学模式之一.通过分析发现“情境—问题”教学与数学创新意识的关系紧密相连,对数学创新意识的培育有促进作用,后者关乎国家教育改革创造性人才培养目标的实现.文章以“平方差公式”为例,旨在说明如何通过“情境—问题”教学模式培育学生的数学创新意识,实现创造性人才的培养目标,体现数学学科的育人价值.

初中语文小说阅读“情境化”教学探索

小说的故事性、可读性较强,是学生比较喜爱的体裁。在教学实施过程中,教师可以依托文本内容、媒体设备、真实场景等创设小说情境,提高学生文学鉴赏力,发展语言表达力。

高中数学教学中“情境—问题”的应用策略研究

为有效提升高中数学教学实效,助力学生数学核心素养及综合能力的高质量发展,本文提出“情境—问题”的教学方法,指出该方法在教学实践中的合理应用不仅可以激发学生学习兴趣,同时有助于培养学生实践能力和探究能力,且对增强学生间的协作与交流、培养学生创新思维能力有着促进作用.

初中数学“情境—问题—思维”教学模式构建策略探究

“情境—问题—思维”教学模式是以最近发展区理论、建构主义理论为基础,以教学本质为出发点的新型教学理论.初中数学教学中,教师基于“真、趣、简、美”原则设计问题情境,以核心问题为驱动,以数学思维培养为导向,将问题变式转变为问题链,能够更好地推动学生思维的形成.文章在明确初中数学“情境—问题—思维”教学模式特征的基础上说明了这一教学模式的构建方法,并结合教学模式应用进行反思,以期为初中数学教学改革提供参考,为提升课堂教学质量起到促进作用.

我国低保规模持续缩减的生成逻辑与治理路径∶基于“情境—结构—执行”分析框架

随着脱贫攻坚取得全面胜利和贫困现象及其治理转型,我国最低生活保障规模却呈现持续缩减趋势,从而引发对新发展阶段下制度定位和可持续发展的讨论。为了系统梳理导致低保规模持续缩减的因素集合,全面分析其带来的政策后果,文章利用“情境—结构—执行”整合性分析框架,从宏观、中观和微观角度进行链条式具体分析,并从新时代政策目标定位和客观要求出发,分析其政策后果。针对低保规模持续缩减的成因及其后果,在以人民为中心的发展理念下,从新时代扎实推动共同富裕和满足人民群众日益增长的美好生活需要出发,立足制度高质量发展和可持续发展,提出相关政策建议。

“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用

“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。

基于数学“情境―问题”教学模式的教学设计——以“不等式及其解集”为例

数学学习的核心是从数学角度发现、提出问题、分析和解决问题,它是发展学生数学学科核心素养的重要手段。作者在梳理分析“数学情境与提出问题”的各个环节的特征与联系基础上,探讨了基于数学“情境——问题”教学模式的教学设计,并以人教版数学“不等式及其解集”为例进行教学设计,对教学设计中各环节做了详细说明,为“情境——问题”教学的实施提供参考。

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构

单元整体教学是基于对学生学习情况的分析,将单元内的知识点相互串联,形成具有一定知识体系和学习目标的教学方式.初中数学中包含着许多基础概念和基本计算,其难度较大.初中数学单元整体教学的研究,是在情境化、问题化的学习情境中进行的.因此,文章以教材为依托,围绕初中数学教学展开,重点分析阐述在“情境-问题”视角下单元整体教学的建构,从学生认知规律出发设计单元教学,能够激发学生的学习兴趣,促进教师教学能力与学生学习能力的提升.

基于“情境—问题”教学 促进深度学习发生——以“电容器的电容”教学为例

“情境—问题”教学是目前促进学生深度学习的有效途径.基于“情境—问题”教学的基本模式,以“电容器的电容”教学为例,通过创设真实情境、精心设计问题、创新物理实验、问题拓展延伸,将问题意识植根于学生思想,提升学生的学科核心素养.

大单元作业“情境赋能”路径探析——以高中必修下册第六单元为例

单元作业作为大单元教学中的重要一环,兼顾着过程性评价与终结性评价的双重性质。“情境赋能”下的大单元作业强化了情境要素,对于打破当前大单元作业设计“低效、低创”的困境而回归到大单元作业的非工具性立场具有重要作用。

基于课堂“情境场”的物理学科关键能力培养研究

初中物理是各学科中极其重要的,关系到学生日后的发展,但是物理教学方法却颇为单调,现有的教学模式不能充分调动学生对物理的学习欲望.因此,“情境场”教学法便由此而来.“情境场”教学方法主要是将物理学上的难题以及一些难以被学生理解的知识,通过与日常.生活环境相结合,让学生进行综合理解学习.本文主要研究情境场在初中物理教学中的重要性以及初中物理教学现存在的问题,还探讨课堂“情境场”教学方法运用到初中物理教学中的策略.