情境式教学法实现高校思政课教材体系向教学体系转化的思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

及时跟进党的原创性理论并将之注入教材,实现新版教材体系向教学体系转化,必须遵循原则性与灵活性、“不变”与“变”、抽象与现实相结合的三个原则。为使学生更好地把握教材逻辑结构,可尝试对教材理论体系进行“总三篇+分三篇”逻辑脉络归纳。围绕教材体系向教学体系转化目标,构建“红歌+问题+纪实+原著+任务+诗词”的情境式教学模式,以情境营造课堂氛围,激发学生兴趣,引发情感共鸣,聚焦问题任务,涵养理论思维,进而促进认同,实现思政课知识目标、能力目标和情感目标,使教材体系有机转化为教学体系。

基于情境教学法的高中化学主题式教学设计——以“婴儿的缺铁性贫血”主题为例

按照化学学科核心素养的要求,运用情境教学法对高中化学“铁及其化合物”进行了主题式教学设计,详细论述了教学流程、主题情境的选择、教学设计思路以及实施过程等方面内容。采用主题式教学模式,可以更好地激发学生学习兴趣和积极性,增强学生的自主学习和思考能力,提升课堂效率,培养学生学科素养。

虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用研究

目的:探讨虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用价值。方法:选取安徽中医药大学2020级针灸推拿专业本科班55名学生为研究对象,随机分为观察组27名,采用虚拟仿真情境式教学法结合PBL(Problem-Based Learning,PBL)进行授课;对照组28名,采用PBL教学法进行授课。对两组学生阶段性理论及实践技能成绩、教学效果满意度(学习兴趣、沟通能力、临床思维、学习效率、分析问题、自主学习)和教学方法满意度(教师基本功、教师教学态度、教学内容理解程度、教学方法接受度)进行评价分析和比较。结果:观察组学生阶段性理论成绩(90.04±3.97)和实践技能成绩(81.59±5.09)均明显高于对照组,差异具有显著性统计学意义(P<0.01或P<0.05)。六个维度教学效果满意度比较,观察组组较对照组更高(P<0.01或P<0.05);四个维度教学方法满意度比较,观察组较对照组更高(P<0.05)。结论:虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中应用成效确切,具有一定的推广应用价值。

情境式教学法在人力资源管理课程思政中的应用研究

情境式教学法是一种利用创设贴近现实或模拟真实情境的方式,引导学生在情境中主动参与和体验,以实现知识、技能和情感态度等多方面学习目标的教学模式。文章探讨了情境式教学法在人力资源管理课程思政教育中的应用,旨在通过创设特定情境促进专业知识与思政元素的深度融合,采用情感体验、思辨性讨论和互动交流等情境设计,结合案例教学与角色扮演等多元化手段,促进学生情感认同和价值观念形成,有效提升课程思政效果,实现课程思政的育人目标。

主线式情境教学法在初中道德与法治课程中的优化策略探究——以九年级上册“凝聚法治共识”为例

主线式情境教学法在初中道德与法治课程中的运用能够有效落实核心素养培养目标,提升学生的学科思维能力。在教学实践中,主线式情境教学法一般包括三个阶段:准备阶段、实施阶段、总结评价阶段。以九年级上册“凝聚法治共识”为例,重点从情境创设、问题设计、支架运用、课堂评价等角度分析主线式情境教学法在初中道德与法治课程中的优化使用,并反思该教学法的运用效果。

竞赛式教学法在中职体育课程教学的应用

竞赛式教学法是将竞赛机制引入教学过程,将教学内容任务化,以竞赛的形式组织教学活动,以完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法的主要内容包括,竞赛规则的制订、竞赛形式的设计、竞赛项目的选择和激励机制的建立。在中职体育课程教学中引入竞赛式教学法,涵盖了热身赛、基础赛和提升赛的设计与实施策略:教师应运用丰富的教学方法,为学生的全面发展提供支持;根据学生特点和职业需求优化竞赛内容;创新竞赛形式,平衡个体与团队的竞赛关系,培养学生的竞争意识和团队协作能力;通过课前诊断性评价、课中形成性评价和课后总结性评价,全面有效地掌握学生的学习进度和效果。

“情境+竞赛”式教学法在国际贸易综合实训教学中的应用研究

探讨了“情境+竞赛”式教学法在国际贸易综合实训教学中的应用。论述了“情境+竞赛”式教学法在国际贸易综合实训教学中的方案设计,包括拟定情境式竞赛项目,设置教学情境,构建激励性的竞赛项目评价标准。将“情境+竞赛”式教学法运用到国际贸易综合实训教学中,以竞赛项目作为载体,在课堂教学中设置工作情境,重构课堂教学内容,并借鉴竞赛项目评价指标,重建课程考核评价体系,能够激发学生的内在学习动机,充分调动学生学习热情和主动性,将课程教学的重点由“教”向“学”转化,提高教学质量,提升学生的学习能力和专业素养。

应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略研究

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生在情境中学习历史。统编高中历史教材采用通史+专题的方式进行编写,凸显了历史发展脉络,更具时序性和逻辑性。主线式情境教学法是情境教学法的一种类型,以主线情境为中心,重在引导学生体验不同情境,串联不同的知识点,建构历史体系。文章依据教师现有经验,从提取教学主线、创设主线情境、组织情境活动三方面着手,具体阐述了应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略。

小学音乐课堂教学中情境式教学法的应用探究

情境式教学法是当代教育中的一种创新方法,通过构建具体的学习环境,帮助学生更好地理解以及掌握知识,小学音乐教育中,情境式教学法的应用尤为重要。本文深入探讨了情境式教学法在小学音乐课堂的应用,旨在通过这一方法优化教学环境,提升学生的学习兴趣与效果,通过详细分析情境式教学法的内涵及其在小学音乐课堂中的应用价值,本文进一步提出了实施策略,以期为小学音乐教育质量的提升提供新的视角和方法论支持。

情境式教学法在高中英语词汇教学中的运用探讨

在高中英语词汇教学中运用情境式教学法,不仅能有效激发学生对词汇学习兴趣,还能提高学生词汇记忆力与应用能力,对夯实学生的英语基础具有较高价值。基于此,文章提出创设多元情境、开展小组活动、优化情境过程、加强教学评价、导入学习任务等应用策略,为学生提供更加丰富的课堂体验,增强情境教学的科学性与合理性,旨在为情境式教学法的具体应用提供参考,提高高中英语词汇教学成效。

推理式情境教学法在中学语文小说教学中的应用策略探究

推理式情境教学法强调锻炼学生的逻辑思维,带给其良好的情感体验。通过将推理式情境教学法应用于中学语文小说教学中,可以帮助学生在深入理解小说内容的基础上,培养其逻辑推理能力和文学鉴赏能力。因而探究推理式情境教学法在中学语文小说教学中的应用具有重要的意义。对此,通过阐述推理式情境教学的理论基础,在此基础上探究推理式情境教学法在中学语文小说教学中的具体应用,以期为相关教师开展中学语文小说教学提供一些新的思路。

情境式教学法在贝多芬奏鸣曲教学中的应用

贝多芬作为西方古典音乐领域内的巨匠,遗赠后世一系列音乐珍品,这些杰作成为全球音乐教育的典范教材。教授、学习及完美演绎这些作品不仅是艺术追求,亦是一项挑战。因此,如何才能根据学生特点,探索出高效的教学手段,是亟待解决的一个重要课题。本文尝试将探索情境式教学法应用于贝多芬奏鸣曲教学中,旨在通过创造富有历史背景、情感色彩及艺术氛围的学习环境,帮助学生超越单纯的音符与节奏,深入体验作品背后的时代精神、作曲家的情感世界与创作意图。

基于情境式教学法的高中思想政治课堂教学探究

在当前的高中教学环境下,传统的教学模式已经不能满足新时代需求。因此,本文在情境式教学法的框架下,对高中思想政治课堂教学进行了深入的探究。通过采用教育学和心理学的研究方法,研究了情境式教学法在思想政治课堂中的实践和效果。研究结果显示,情境式教学法能激发学生的学习兴趣和积极性,提高思想政治课堂教学的效果。此外,研究还发现,Teacher-Student Interaction(教师-学生互动)和Problem Solving(问题解决)在情境式教学法中起着关键作用。研究结果为高中思想政治课堂教学提供了新的教学思路和策略,对于提高教学质量和推广情境式教学法具有重要的实践意义。

模拟情境式教学法应用在产科护理实验教学中的作用

探讨模拟情境式教学法应用在产科护理实验教学中的作用。方法 本研究选取我院112名产科护理实习学生,分别采用模拟情境式教学法与常规教学法进行教学,每组56人。比较两组学生在理论知识、操作技能、病情观察、思维能力、病历书写、学习积极性、宣教能力、综合表现、教学前后的沟通能力、安全管理和专业水平教学以及对教学方式满意度等方面的表现。结果 观察组在理论知识(84.91±2.99 vs 71.13±2.67),操作技能(85.38±1.09 vs 76.38±1.98),病情观察(84.20±1.72 vs 71.19±2.65),思维能力(82.19±2.86 vs 72.81±2.72),病历书写(85.85±2.3 vs 77.13±1.4),学习积极性(86.20±3.44 vs 63.20±3.63),宣教能力(84.10±1.19 vs 64.78±3.20)和综合表现(87.29±0.39 vs 76.55±1.41)均明显优于对照组,P值均<0.05。教学后观察组在沟通能力(51.21±3.21 vs 43.26±2.24),安全管理(53.24±2.13 vs 45.29±2.31)和专业水平教学(54.25±2.12 vs 44.45±1.56)上均明显优于对照组,P值均<0.05。教学方式满意度,观察组明显高于对照组(96.43% vs 16.07%),P值<0.05。结论 模拟情境式教学法应用在产科护理实验教学中,能提升学生的理论知识,操作技能,病情观察,思维能力,病历书写,学习积极性,宣教能力和综合表现等方面成绩,同时也能改善学生的沟通能力,提升对安全管理和专业水平的理解和掌握,且学生对教学方式的满意度高。

“情境+竞赛”式教学法在卫生检验与检疫专业实践教学中的探索

毒奶粉、塑化剂、瘦肉精、假疫苗等危害公共安全的事件频发,凸显了卫生检验与检疫工作的重要性,同时也对高校卫生检验与检疫人才培养提出更高要求。本研究将一种新的教学方法——“情境+竞赛”式教学法运用于卫生检验与检疫专业理化检验和微生物检验实践教学,该方法将工作情境和技能竞赛融为一体,以“实用项目”为核心、“竞赛”为手段,模拟实际工作情境并设定多个教学情境,对学生进行标准化、规范化的竞赛训练,提高了卫生检验与检疫专业学生的实践技能操作能力和岗位适应能力。

缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用

目的探讨缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用效果。方法选取我院2017年-2018年44名手术室新入职护士,其中2017年23名新入职护士为对照组,采用传统教学法,包括理论讲授、观看视频、临床带教;2018年21名新入职护士为试验组,采用缺陷式情境教学法。培训后,比较两组的交接用时及交接内容执行正确率,并调查试验组和带教教师对教学方法的评价。结果试验组的交接用时短于对照组(P<0.05),两组在携带物品、皮肤状态评估及其他方面交接内容执行正确率的比较,试验组正确率高于对照组(P<0.05)。试验组中19名新入职护士对缺陷式情境教学表示满意。结论缺陷式情境教学法可提高新入职护士学习主动性和评判性思维能力,有利于促进手术室新入职护士对安全交接流程的掌握和运用。

竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用——以“Word文本处理”课堂教学为例

竞赛式教学法应用于信息技术的课堂中,使教师们所期望的"任务驱动"、"自主学习"、"协作学习"、"激发兴趣"以及"创新意识"等得到了实现。文章介绍了竞赛式教学法的内涵,呈现了采用竞赛式教学法的操作流程图,并用信息技术课堂教学案例进行了分析。旨在起到一个抛砖引玉的作用,使竞赛式教学法发挥更大的作用。

竞赛式教学法在电子技术基础课程实验教学中的应用

根据竞赛式教学法的特点,结合电子设计竞赛的参赛经历以及电子技术基础课程的特点,探讨了竞赛式教学法在电子技术基础课程实验教学中的应用,提出了以"竞赛式教学法"带动实验教学改革的新思路。

论哲学思想体系与情境式教学法在急诊专业医师培训中的作用

加快急诊急救人才培养步伐是急救医学发展的必要保证，也是临床工作中面临的一个突出问题。我们认为，理论思维的成熟是急诊人才成熟的重要标志。哲学思想体系的建立，不能单靠医师们经过长期的临床实践后自发的形成与建立。20余年来，急诊急救专业专家们的急诊临床哲学思想体系已成熟，应当首先通过培训的方式，灌输给急诊医师，即通过快速嫁接的方式传递，然后再在每一次急诊急救中或其后，在上级医师指导下，以循环强化的方式，通过内化得以实现。

竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究

目的:观察竞赛式教学法在机能实验学中的应用效果。方法:选择临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和试验组各88人。对照组采用传统教学法,实验组采用竞赛式教学法,比较两组的考核成绩和教学效果。结果:实验组考核成绩高于对照组(P<0.05),实验组在提高学生的学习主动性、提升团队协作意识、提高基本实验技术能力方面高于对照组。结论:将竞赛式教学法应用到机能实践教学中,能提高学生的实验成绩和实验教学效果。