初中数学“情境—问题—思维”教学模式构建策略探究

“情境—问题—思维”教学模式是以最近发展区理论、建构主义理论为基础,以教学本质为出发点的新型教学理论.初中数学教学中,教师基于“真、趣、简、美”原则设计问题情境,以核心问题为驱动,以数学思维培养为导向,将问题变式转变为问题链,能够更好地推动学生思维的形成.文章在明确初中数学“情境—问题—思维”教学模式特征的基础上说明了这一教学模式的构建方法,并结合教学模式应用进行反思,以期为初中数学教学改革提供参考,为提升课堂教学质量起到促进作用.

初中数学“情境—问题—思维”模式解读与路径分析

数学教学是追求学生思维发展的育人活动,“情境—问题—思维”是实现其育人目的的重要路径.通过创设积极的问题情境,让学生在情境思考中生成数学问题,在核心问题的引领下开展问题链变式探索,在问题解决中发展数学核心素养,由数学思维的发展实现一般性思维策略提升,以实现理性的思维自觉.

“情境—问题—思维”视角下的数学情境设计解析

“情境—问题—思维”教学视角,注重以问题情境设计引发认知冲突,以核心问题引领探究活动,倡导通过一般化、特殊化、类比、逆向等思维方式形成问题链,促使学生在实现思维自觉的同时发展理性思维.教师要立足学生的最近发展区,使学生基于认知冲突生成核心问题,然后以情境问题为载体、思维发展为主线,追求情境设计“真、趣、美、简”的和谐统一,引领学生在问题探究中体会数学思想方法的变换之妙、简洁之美、思维之趣,在知识的类比和归纳中发展数学思维.

基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学

深度教学追求的是学生全身心深度参与学习和主动深度思考问题,以实现从具体学科知识教学到学科思维层面的教学,进而完成学生品格养成和文化浸润.数学深度教学具有指向数学本质的问题引领、批判整合的主动建构、理性思辨的深度学习之特征.数学深度教学应始于情境问题引领、基于问题链深度探索、成于理性思维培养,在思维发展中实现自觉学习.

“情境—问题—思维”视角下的数学教学——以“科学记数法”为例

有效数学课堂教学的前提在于学生的主动参与和深度思考.“情境—问题—思维”视角下的数学教学重视基于学情的情境设计,立足于学生的学习最近发展区,通过设计思想性和趣味性相融合、兼具“真、趣、美、简”的真实情境,引发学生的认知冲突,生成核心问题,引领问题探索.通过以数学思维为指导、指向数学知识内部关联的问题链教学,实现对问题的深度思考.在掌握知识的同时注重数学思想方法的领悟.重视对学习过程的反思和审视,以实现从具体数学知识方法的学习拓展到一般性思维策略的提升,达成理性的思维自觉.

指向高阶思维的“情境—问题”式教学

2022年版《义务教育科学课程标准》强调,实践情境的创设对于小学科学教育至关重要。它倡导我们为学生打造与现实生活紧密相连的情境,让他们在其中亲身感受科学的魅力,深化对科学知识的理解和应用。基于此,本文提出在小学科学课堂上运用“情境—问题”教学模式。通过深入阐述这一模式的核心理念,笔者制订了一系列实践策略,旨在通过精心设计的情境和结构性问题的引导,点燃学生的求知欲望和创新火花,促进学生高阶思维的发展。

情境“载体”与“问题”融合度的4个层级——以2023年高考物理试题为例

《中国高考评价体系》将情境问题分为“生活实践类情境”与“学习探索类情境”,主要是基于命题素材的来源进行分类,尝试从问题与情境融合度的角度对情境化试题进行分类,并以2023年高考试题作为案例进行简要分析.

基于培养高阶思维的问题情境研讨——以“共点力平衡”习题课为例

核心素养导向下的高中物理习题课变革中,以高阶思维能力为核心目标、以真实问题情境为内容载体、以研讨式问题解决为活动方式的习题课教学策略充满生机.研讨真实问题情境可以从分析生活真实情境、还原习题真实情境、挖掘“STEM”问题真实情境、模拟解题真实情境等习题课活动路径展开策略.实施促进高阶思维生长的策略,须在优化真实问题情境的价值、提高研讨对话的质量、把握思维生长节点等方面着力.

思维结构视域下的高中地理问题情境设计

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出教学中应依托情境创设问题,促进学生在问题情境中实现知识结构的构建和思维水平的进阶。本文以SOLO分类理论为指导,基于学生地理学习思维结构水平层级的起点和发展目标,从问题情境的尺度、真实度和关联度等方面进行优化。同时,依据学生思维结构评价的反馈对后续教学进行改进,有效实现教学评一致性。

初中数学“情境-问题-思维”教学模式建构

数学教学是指向思维发展的教学,而“情境-问题-思维”教学是实现这一旨归的重要路径:结合学生学习最近发展区,设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境,引发认知冲突,生成核心问题;基于相应数学思维的指导,通过问题变式形成问题链,引领学生思维活动;通过思维定向、内化与外显等诸环节,在发展数学思维的同时实现一般性思维策略的提升。

新课标下初中物理问题情境创设教学策略应用研究

伴随新课标改革的持续推进,初中物理教学迎来了新的挑战与机遇。问题情境创设这一有效的教学策略,正日渐成为教师探索与实践的关键所在。此教学策略不但能激发学生的学习兴趣、提升其认知能力,还可推动学生的全面发展,培育其创新思维及实践能力。故而,针对新课标下初中物理问题情境创设教学策略的应用展开研究,不但具备重大的理论价值,而且对于教学实践有着深刻的指导作用。本研究期望能给广大教师带来有益的参考。

人教版初中物理新教材“问题”栏目情境分析与教学建议

人教版初中物理新教材在每章节伊始新增设的“问题”栏目是本次教科书更新的特色与亮点,蕴含着丰富的情境教学资源。研究发现,人教版初中物理新教材“问题”栏目的情境设置有如下特点:以真实情境激活生活经验,提升学生物理学习动机;以劣构情境驱动认知冲突,促进学生深度学习发生;聚焦情境创设的素养立意,指向物理教学目标达成;重视情境与问题的关联性,提出引入探究的真问题。在应用“问题”栏目进行教学时,可通过科学准确理解问题情境教学功能、以多模态资源丰盈问题情境形态、充分发挥素养导向情境育人价值三大维度最大限度发挥此栏目的教学意蕴。

小学数学教学中有效问题情境的创设研析

本文对小学数学教学中有效问题情境的创设进行了综述。首先,文章介绍了有效问题情境在小学数学教学中的重要性,并阐述了其在促进学生思维发展和学习兴趣培养方面的作用。随后,针对不同年级和内容领域,分别探讨了如何创设具有挑战性和启发性的问题情境。进一步,提出了一些实践中的策略和方法,包括教师角色的转变、课堂氛围的营造以及教学资源的合理利用等。最后,总结了当前研究的趋势和未来的发展方向,强调了跨学科、综合性问题情境的重要性以及技术手段在创设问题情境中的应用前景。

小学语文阅读教学中问题情境的创设

问题情境教学强调在教学过程中,问题情境的创设可以使学生处于一种真实、生动的学习环境,有助于激发学生的学习兴趣,以及培养学生的思维能力和创新能力。同时,在课堂教学中创设问题情境可以帮助学生更好地掌握课堂知识,培养自主学习的能力,提高语文核心素养和培养美好品质。本文从小学语文阅读教学中问题情境优势及原则出发,探讨了运用情境教学的开展策略,旨在全面提升小学语文阅读教学质量,促进学生语文学科核心素养的不断强化。

情境教学法在初中数学问题解决教学中的应用

在初中数学问题解决教学中,情境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣,增强其解决问题的能力,促进其将所学数学知识与实际生活相结合。文章首先分析了情境教学法在强调学习的真实性和实践性以及激发学生学习兴趣等方面的优势,然后提出具体的应用策略,探讨情境教学法在初中数学问题解决教学中的应用,为推进初中数学教育的改革和发展提供理论和实践支持。

基于情境问题式教学的高中地理人地协调观的培养策略

基于情境问题式教学的高中地理人地协调观的培养,不仅有助于学生深入理解和应用地理知识,还能够促进其社会责任感、环保意识及跨学科创新能力的全面提升,对于培养适应未来社会需求的高素质人才具有重要意义。因此,文章探讨了在高中地理教学中,如何通过情境问题式教学法来培养学生的人地协调观,提出组织学生实地考察和参与社区项目,对学生进行个性化指导和补足其学习弱项,以及鼓励学生自我反思和共享学习经验等具体策略。这一系列策略旨在构建一个生动、个性化且全面的地理教育环境,促进学生全面发展。

思维型教学中的情境创建

创设情境是发展学生思维的重要途径,是小学科学思维型学习理论的必然要求,也是营造良好学习氛围的有利因素。在小学科学思维型教学情境创建中,首先要考虑激发学生的好奇心和探究欲望,其次创设的情境要能够贴近学生生活实际,还要准备丰富的学习材料,要营造开放民主的课堂氛围,这样才能使教学情境创建成为突破思维型教学的关键之一。

创设问题情境 有效完成教学目标

在小学科学教学中,问题情境的创设是激发学生学习兴趣、促进深度理解和培养科学思维的重要策略。科学知识通常涉及抽象概念和复杂原理,而小学生的认知特点更倾向于具体形象的体验,这使得传统的灌输式教学难以满足他们的学习需求。因此,通过创设问题情境,教师能够将抽象的科学知识具体化、生动化,让学生在真实、贴近生活的情境中主动探究和体验,进而提升学习效果和教学质量。本文探讨了在小学科学教学中如何通过创设生活化情境、故事情境、任务情境以及利用信息技术创设情境等策略,有效完成小学科学学科的教学目标,引导学生进行科学探索,培养他们的观察能力、思维能力和实践能力。

思维导向下的情境作文教学结构模型建构

思维导向下的情境作文课堂教学以思维进阶和真实语境写作为核心概念,其中,情境作文课堂为思维锻炼提供了丰富的实践场景,思维提升是情境作文课堂教学的目标旨归。在对情境作文课堂与思维导向内涵及关系认识的基础上,基于课堂实现条件和课堂实施进程两个层面,构建了思维导向下的情境作文课堂教学结构模型。课堂实现条件层面主要由情感共鸣下的全情投入、合作交流中的深度参与、结构优化下的过程整合构成;课堂实施进程层面主要由情境创设、认知激活、思维深化、个性表达和能力内化构成。

在“问题情境生活化”模式教学中促进科学思维“生长”

新一轮课程改革,必然会掀起物理教学方式的变革和创新.以“升华和凝华”教学为例,开展“问题情境生活化”模式教学,以内容生成的问题链为基础,通过知识问题化、问题情境化、情境生活化、生活案例化,极大程度地以创设典型生活化案例为情境,为学科素养发展提供原动力,促进科学思维“生长”.在问题情境生活化教学设计中达成教学目标,培养核心素养.