高中古诗词“任务驱动-支架式”教学模式探究

“任务驱动-支架式”教学模式基于建构主义学习理论,融合了任务驱动与支架式教学策略,其应用于高中古诗词教学,可增强教学的实效性,提升教学效果。“任务驱动-支架式”教学模式整体架构由进阶型的学习任务群、支架的提供与撤除、精心创设的学习情境、及时的反馈与评价四个要素构成。核心步骤分为整体统筹,搭建框架,确定任务;创设情境,提供支架,驱动探索;深度探究,撤除支架,完成任务;反馈调节,多元评价,反思提升。

浅谈小学数学自主参与式课堂教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。数学教学应是数学活动的过程，教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，

“情境、问题、探究、应用”教学模式探索——以“探索遗传物质的过程”复习课为例

＂情境、问题、探究、应用＂教学模式从新课程改革要求和学生的实际出发,贯彻＂以学生发展为本＂的新课程理念,通过转变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生的学习能力、创新能力的一种教学模式。

领导力提升培训课程教学模式的探索与实践

为丰富税务施教机构领导力提升培训研究的内容,改变实际培训教学中以理论灌输为主、参训者被动学习的培训教学模式的现状,以建构主义理论和行动学习法为理论基础,提出了以学员为中心、以能力提升为教学目标的"情境创设-协作参与式"教学模式。并在领导者沟通能力培训课程教学中对"情境创设-协作参与式"教学模式进行了实践,详细探讨了该模式创设问题情境——协作参与获得体验——反馈、反思与矫正三环节教学实施程序、教学效果及教学模式的实施注意事项。

建构主义学习理论在美术教学中的应用

本文以建构主义理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景 ,从以教师为主导进行“情境”创设 ,以学生为中心进行“协作”学习 ,以课堂为阵地进行“会话”商讨 ,以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

巧搭支架,乐享语言之旅

支架式教学模式以学生为中心,紧密围绕学生的需求和教学内容展开,通过搭建脚手架、创设情境、鼓励独立探索、促进协作学习、实施效果评价,构建出一个既符合学生认知发展规律,又彰显能力与情感教学层次性的教学体系。这一教学过程不仅能有效激发学生的内在学习动力,还能在潜移默化中培养学生自主学习的能力。

基于问题学习的实施及对教师的挑战

基于问题学习(PBl),作为一种全新的教学模式和学习模式,它有很好的生态效度。其实施过程主要是学生在教师问题情境设计的基础上自主合作地开展活动。通过借助案例《依法保护人类共同的家园》,具体阐述PBL的实施过程:创设问题情境,呈现问题;确定问题;小组自主学习;小组协作学习;效果评价。但是,这种实施过程在课堂教学中会受到限制,其局限性就向教师提出了挑战,要求教师提高自身的素质,改变观念,增长知识和技能等。

中等职业学校数学课程改革与实施的研究

数学是中等职业学校的一门基础性学科,教师在教学中更应该注重提升学生的数学核心素养,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进而提升学生专业课的学习能力。但是当前大多数中职学生学习数学的积极性不高,往往是教师教得很累,而学生掌握的却很少,教学效果一般,数学教学改革刻不容缓。本文经过对本校学生及数学教师的问卷调查数据,分析数学教学现状,总结影响中职数学课程教学效果的因素,并提出数学课程教学改进的策略,为中职数学教师在课前任务、组织课堂教学及课后拓展等常规系列教学活动中提供帮助,提出“引导-发现-整合-创新”的教学模式,创设教学情境,从而调动学生学习的积极性,提高教学效率。

构建主义学习理论在美术教学设计中

建构主义的思想来源于认知加工学说,以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化,开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。