“情境化主题教学”模式在小学数学教学中应用

随着新课改理念的融入,教育观念、教育模式也发生了变革。"情境化主题教学"模式,正是一种资源与课程整合的有效途径。它源于实践,又指导实践,能够培养学生的实践精神和创新能力,不断的冲击传统的教学观念,有利于学生全面发展,有利于实现小学数学课堂的高效,有利于提升教师实践性智慧。

小学数学情境化教学模式的构建研究

小学阶段的学生刚刚开启数学世界的大门,此时教师必须着重创新数学教学手段,只有这样才能为学生铺平数学素养的发展道路,而情境化教学模式具有科学性和趣味性,不仅可以满足数学教学的改革需求,也契合学生的认知规律,有利于发挥学生在数学学习中的主观能动性.文章对情境化教学模式作出简述,重点分析该模式在小学数学教学中的构建意义,立足于数学课程目标,结合具体的课堂教学案例,研究小学数学情境化教学模式的有效构建策略,旨在为数学课堂注入生机与活力.

基于科学思维培养的“五化”主题式教学模式设计研究——以“光的传播”教学为例

新课程标准必然催生新课程理念下的教学改革,随即会产生与之相适应的新型教学模式.例如基于科学思维培养的“五化”主题式教学模式就是对传统教学内容进行优化整合,构建主题式知识框架,实施内容主题化、主题结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化的教学模式.以“光的直线传播规律与应用”新课教学为例,对教学内容实施选择性组织、整体性联结、功能性转化的处理,在归纳演绎推理、模型建构与反证思维等方法训练中发展学生的科学思维素养.

教育数字化视域下“大美武当”主题单元教学策略

武当社团课程通常采用主题单元教学,并借助教育数字化资源和平台创新教学形式。其中,“大美武当”主题单元是依据艺术课程标准美术学科课程内容第二学段学习任务“表达自己的想法”而设计的,安排在四年级进行教学。“大美武当”主题单元的教学以“探寻武当文化”为情境,以“探寻·传承·弘扬武当文化”单元学习任务为驱动,以基本问题和关键问题为牵引,以系列单元学习活动为载体,以活动评价为保障,具有结构化、情境化、个性化的特点,可以体现课程的人文性、综合性、开放性。

初中地理情境化教学与信息技术融合探究

将情境化教学与信息技术融合,是初中地理课程培养学生地理核心素养的重要方式。初中地理情境化教学与信息技术融合,需要遵循以培养核心素养为目标、以落实立德树人为宗旨、以运用信息技术为手段、以激发学习兴趣为目的等四项原则,基于核心素养培养目标的不同,灵活运用三种不同的教学思路。在常态课堂中实践基于“五有四化”主张的主题教学,教师可以通过解读课标、分析教材和学情,明确核心素养培养目标,设计“一境到底”情境故事线及相关的情境任务,以此串联起课程主要内容;再通过有条不紊地展开情境生活化、问题情境化、结构问题化和知识结构化的教学,实现教学的有趣、有用、有魂、有理、有效,最终达成课堂教学目标。

雷达对抗原理课程情境化教学模式探析

针对传统教学模式存在的学员学习基础差异大、教学节奏快、课程挑战度不足等问题,引入情境化教学模式,以建构主义理论为依据,通过教室环境模块化布局、多媒体与虚拟仿真融合以及半实物原理演示系统构设教学情境,提出不同施教阶段的具体教学实施方法.教学实践表明,情境化教学模式缩小了学员之间的成绩差异,提高了学员的学习兴趣、理论知识掌握程度、实践运用能力、分析解决问题能力和团队协作能力.

高校视觉传达设计课程游戏化教学模式研究

数字时代,高校人才培养和教学活动不应固化于传统的教育模式,必须对其予以重构才能适应时代的发展。文章基于视觉传达设计课程,创新性地采用游戏化思维,提出“激趣—解疑—高阶”分层次教学目标,针对性采用任务驱动、竞争合作、交互、沉浸体验式的教学策略,借助内容和结构游戏化的教学实施,结合多元评价机制,形成具有前瞻性的应用型创新人才培养的新范式探索。

职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建

情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以＂二境＂来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力的＂学习场＂中由＂疑＂生＂惑＂,从无序走向有序,生成产品,最终养成学生的＂六性＂素质和综合职业能力。

融入绿色发展理念的高中地理主题式情境教学设计——以北仑区工业和旅游发展及生态建设为例

绿色发展理念融入中小学教育是推进美丽中国建设和高质量发展的基础性任务。高中地理课程涉及人口、资源、环境等知识内容,是非常适合融合并深入贯彻绿色发展理念的课程之一。基于绿色发展理念,结合北仑区独特的区域优势资源,利用OBE模式进行“工业篇”“生态篇”“文旅篇”三大模块的主题式情境教学设计,构建多元动态的评价体系,从而实现教学设计的持续改进,可培养学生的地理核心素养与未来必备能力,增强其可持续发展意识,将绿色教育落到实处。

“思想道德修养与法律基础”课情境化教学模式实践研究

"基础"课情境化教学模式以"知行统一"理论、情境学习理论和"需要层次"理论为基础,通过思考探索阶段、感受领悟阶段和实践行动阶段的教学过程力求实现"知行统一"的教学目的。运用实验法对情境化教学模式和普通教学模式的教学效果进行对比研究,结果表明,情境化教学模式在提高学生参与教学活动的主动性、积极性,在提高学生的沟通与合作能力,在影响学生"观念"和"行为"等方面都显著优于普通教学模式。

职业情境化教学模式的设计与实践

以现代情境认知学习理论为基础,通过设计职业情境化教学模式并应用于教学实践,总结出职业情境化教学模式,能突破传统教学模式的局限,有效地支持学生主动建构知识,加强理论与生产实际的联系,促进知识在实际生产情境中的迁移,有助于发展学生的各项职业技能。

对中职语文情境化教学模式的思考

依据建构主义和情境教学理论,在对中职语文情境化教学模式概念进行界定的基础上,对其构建要素、结构形式,以及情境创设的原则、情境教学的操作程序提出了思考。

基于网络模块化的体育教育主题式微格教学模式研究

基于模块化网络的体育教育主题式微格教学模式以'模块化理论'为其理论依据,通过将师生置于以'体育教育教学需求分析—教学技能学习需求主题化—教学技能学习主题模块化——教学技能学习主题模块集群化'为运行环节的体育教育宏观教学系统和以'创设主题—形成技能—技能课堂情境化——教学技能风格化'为运行模块的教师教学技能培训微观教学系统不断交互作用的过程中来展开学习活动,最终促成教学技能的形成。

高等教育课堂教学中的情境化教学模式:理论命题与实践路径

提升教育质量是我国教育教学改革的重要目标,对于高等职业教育人才培养提出了新的要求。创新教学理念,改进教学方法,运用科技手段,推广情境化教学,是目前高等学校职业教育与人才培养教学改革创新过程中的重要举措,对于强化课堂教学效果、提高职业教育人才培养质量具有重要的现实意义。

例析主题化、情境化、问题化教学的基本模式

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》在教学提示部分指出,教学活动应围绕帮助学生达成对概念的理解,促进学生生物学学科核心素养的提升展开;在教学建议部分强调需要为探究性学习创设情境;在命题建议部分强调试题情境应围绕现实问题展开,尽量做到新颖、真实、科学、恰当;在教材内容的编写上,要求重视情境的创设。

高校情境化TBL教学模式的构建

随着高校对课堂教学质量的要求不断提高,素质教育、创新教育的问题越来越受重视,各种教学模式层出不穷,但实用性和针对性不强。分析了高校课堂教学模式对学生提高学习兴趣、激发学生自身潜力、提高自主学习能力的重要性,探究构成教学模式的组成要素,立足以学生为本的思想,提出情境化TBL教学模式。该教学模式提高学生的学习兴趣,激发学生学习热情和团队合作能力,取得了良好的课堂教学效果。

主题式情境教学模式在幼儿体育课中的实验研究

主题式情境教学模式是在情境教学模式的基础上,充分的考虑幼儿的认知和情感需要,以健康教育作为主题,设置情境教学,使健康教育从强调认知转变为强调情感,从而更好地完成健康教育的内容。随着幼儿课程设置改革的要求,主要通过实验法进行深入细致的研究,对传统教学模式和主题式情境教学模式进行对比,得出实验结果,并对实验结果进行详细分析,最后总结出主题式情境教学模式的价值。

建筑学专业情境化教学模式探析

在一流专业建设背景下,时代环境、社会需求、建筑学专业本身的综合性特征、实践性特点和独特的思维方式要求建筑学专业人才培养改变传统教学模式,寻求激活惰性知识的多维途径,探索师生共导式教学模式,营造分享和参与式学习氛围,以此为目标,借助环境创设和项目牵引来践行情境化教学模式,以唤醒学生的力量。在教学过程中坚持“以学生为中心”的思想,发挥教师的“牵引”作用,调动学生学习的主动性、自主性和协作性,培养学生的团队精神、创新意识和专业综合能力。

高职外贸英语函电工作情境化教学模式探讨

《外贸英语函电》是一门将国际贸易实务和外贸英语相结合的综合性课程。结合高职特点,笔者提出了工作情境化的教学模式。

论主题化课堂教学模式的构建——信息技术与语文教学整合初探

根据对信息技术与语文教学整合的研究,提出主题化课堂教学模式应从这种模式的建构理念、操作步骤和运用原则等方面入手进行教学改革。